高三地理綜合題深度講評(píng)初探

侯志堅(jiān) 王新

摘 要：試卷講評(píng)課是高三地理備考增分提能的重要課型，也是薄弱環(huán)節(jié)。文章以廣東惠州第二次調(diào)研37題為例，從分析試題的命題立意、繪制思維導(dǎo)圖和拓展（變式）設(shè)問三方面探討如何深度講評(píng)高三地理綜合題，實(shí)現(xiàn)高效評(píng)講，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的分析問題能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高三地理;綜合題;深度講評(píng)

試卷講評(píng)課是中學(xué)地理教學(xué)中的一類重要課型，是高三備考實(shí)現(xiàn)增分提能的重要著力點(diǎn)和環(huán)節(jié)。高三地理綜合題講評(píng)中“對(duì)答案”“就題論題”“淺嘗輒止”的現(xiàn)象普遍存在，缺少深度分析、反思和拓展，無(wú)法達(dá)到釋疑解惑、總結(jié)提升的效果，成為備考中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。綜合題講評(píng)需借題發(fā)揮，舉一反三，通過分析試題的命題立意，理清解題思路和脈絡(luò)，拓展延伸挖掘試題內(nèi)涵，形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力及解題能力，實(shí)現(xiàn)深度講評(píng)。結(jié)合多年探索和實(shí)踐，本文以2020屆廣東惠州第二次調(diào)研37題為例，談?wù)勅绾紊疃戎v評(píng)高三地理綜合題。

【原題呈現(xiàn)】閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

凍土是指溫度低于0℃并含有冰的土壤和巖石，地下水為凍土發(fā)育提供了水分條件。凍土可分為多年凍土和季節(jié)性凍土。多年凍土分為上下兩層，上層為暖季融化、寒季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層（又稱永凍層）;季節(jié)性凍土則只有活動(dòng)層，在暖季全部消融。

第四紀(jì)以來，祁連山大幅隆起，凍土發(fā)育。圖1為祁連山木里河某段河谷，地表年均溫約-0.5℃～-1.76℃。除河床及近岸區(qū)為季節(jié)性凍土外，其他區(qū)域?yàn)槎嗄陜鐾痢：庸绕皆嗨缮⒍逊e物且厚度較大，其多年凍結(jié)層之下有常年存在的液態(tài)地下水。

（1）簡(jiǎn)析祁連山隆起對(duì)當(dāng)?shù)貎鐾涟l(fā)育的作用。（4分）

（2）受地表覆被與水分影響，該地河谷平原多年凍土的活動(dòng)層厚度較基巖山區(qū)薄，試作出合理解釋。（6分）

（3）判斷河谷平原多年凍結(jié)層之下液態(tài)地下水的直接補(bǔ)給源（雨水、河水或冰雪融水），并說明判斷依據(jù)。（6分）

（4）觀測(cè)顯示，近年來該地地表年均溫逐年遞增，推斷該現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)囟嗄陜鐾恋挠绊憽＃?分）

答案：（1）山脈大幅隆起，該地海拔升高，地表年均溫下降到0℃以下（2分）;山地降水增加，（暖季）地表水下滲，地下水補(bǔ)給增強(qiáng)（2分）? ? （2）河谷平原區(qū)相較于基巖山區(qū)，覆被與水分條件較好（2分） ;夏季，覆被使地表吸收太陽(yáng)輻射減少（1分），水分比熱容大（1分），地表升溫慢，地溫低（1分），融化厚度小（1分）? ? （3）補(bǔ)給源：河水（2分）;判斷依據(jù)：受多年凍結(jié)層阻隔，夏季降水、冰雪融水均不能直接下滲至多年凍土層之下（2分）;河流在多年凍土邊界外，河水可下滲、補(bǔ)給到多年凍結(jié)層之下（2分）? ? （4）導(dǎo)致多年凍土分布面積縮小（部分呈島狀分布）（2分）;融凍期延長(zhǎng)，凍結(jié)期縮短（活動(dòng)層融化開始時(shí)間提前，凍結(jié)開始時(shí)間延后）（3分）;活動(dòng)層厚度增大，凍結(jié)層厚度縮小（3分）。

一、通過試題分析領(lǐng)悟命題立意

從試題涉及考點(diǎn)來看，本題從不同角度設(shè)問考查影響凍土形成的兩個(gè)條件：“低溫（0℃以下）”和“水分”，體現(xiàn)了“小切口，深挖掘”的命題特點(diǎn)。第（1）題，通過考查地形對(duì)氣溫和降水的影響間接考查影響凍土的形成條件：“低溫（0℃以下）”和“水分”;第（2）題，從下墊面對(duì)氣溫的影響角度考查影響凍土發(fā)育的氣溫條件;第（3）題，分析凍土對(duì)水體補(bǔ)給的影響;第（4）題，考查氣溫變化對(duì)凍土的影響。從能力考查角度來看，主要考查學(xué)生獲取與解讀地理信息及運(yùn)用地理規(guī)律、原理分析與解釋地理現(xiàn)象和解決地理問題的能力，體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)以致用的學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取和解讀地理信息的能力要求較高。如第（1）題，由材料提取凍土形成的兩個(gè)條件：“低溫（0℃以下）”與“水分”;結(jié)合設(shè)問中“祁連山隆起”信息，運(yùn)用地形對(duì)氣候變化的影響相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理分析。第（3）題，解題的關(guān)鍵是抓住“除河床及近岸區(qū)為季節(jié)性凍土外，其他區(qū)域?yàn)槎嗄陜鐾痢焙汀昂庸绕皆嗨缮⒍逊e物且厚度較大”兩項(xiàng)信息。由“除河床及近岸區(qū)為季節(jié)性凍土外，其他區(qū)域?yàn)槎嗄陜鐾痢笨芍哟餐馄渌貐^(qū)下滲條件差，不可能成為地下液態(tài)水補(bǔ)給源;“季節(jié)性凍土”能夠在夏季提供補(bǔ)給源，“松散堆積物且厚度較大”隱含了松散堆積物為河水補(bǔ)給地下液態(tài)水提供下滲條件的信息。從地理核心素養(yǎng)的考查來看，本題從不同角度考查綜合思維的核心素養(yǎng)。第（1）、（3）題分別考查地形對(duì)凍土形成的影響和凍土對(duì)地下液態(tài)水的補(bǔ)給的影響，考查了要素之間的相互作用、相互影響，體現(xiàn)要素綜合;第（2）題，分析河谷平原與基巖山區(qū)多年凍土的活動(dòng)層厚度差異產(chǎn)生的原因，從區(qū)域尺度分析自然地理要素對(duì)區(qū)域地理特征形成的影響，體現(xiàn)了區(qū)域綜合;第（4）題，從時(shí)間角度分析年均溫變化對(duì)多年凍土的影響，體現(xiàn)了時(shí)空綜合。綜上分析不難看出，本題立足學(xué)科本質(zhì)，聚焦能力要求，突出地理核心素養(yǎng)。考生解題時(shí)，一是審材料，要窮盡圖文信息，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，注意隱性信息，排除干擾信息;二是審設(shè)問，明確答題要求和限制條件，明確設(shè)問內(nèi)容、角度和方式;三要明確命題意圖，明確要考查的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等。

二、通過繪制思維導(dǎo)圖明析解題思路

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答綜合題過程中存在以下突出問題：不能提取試題的關(guān)鍵有效信息，不能把握信息間的內(nèi)在聯(lián)系，不能將材料中的信息與問題建立準(zhǔn)確聯(lián)系，不能與地理知識(shí)、地理原理規(guī)律建立聯(lián)系或形成網(wǎng)絡(luò)。解題時(shí)思維混亂，頭腦一片空白，易出現(xiàn)無(wú)從下手或找不到問題關(guān)鍵的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)過程中或解題時(shí)如能多嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖就能很好地解決此問題。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性的思考具體化的思維工具，能夠把大腦的想法用文字和圖像的形式表達(dá)出來，通過視覺刺激學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，從而提高創(chuàng)造力和組織力[1]，能從新的角度切入，把握信息之間、信息與結(jié)論之間的聯(lián)系，形成解題思路。第（1）～（4）題通過小組合作完成的思維導(dǎo)圖分別見圖2～5。

以下四幅思維導(dǎo)圖不管是外在形式，還是內(nèi)在聯(lián)系都體現(xiàn)了解題思路的“邏輯美”。教師在試題講評(píng)過程中可讓學(xué)生多嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，提取試題中的關(guān)鍵信息，向上或向下追溯，利用箭頭展現(xiàn)其邏輯關(guān)系，理清解題思路與脈絡(luò)，找到快捷的解題方法。掌握思維導(dǎo)圖這種簡(jiǎn)單有效的推理方法，可使解題思路更加清晰，使思維更加開闊，更加靈活，再經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，就能提高學(xué)生的邏輯推理能力和分析問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更為良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維模式及拓展思維深度、廣度也非常有效。

三、通過拓展（變式）設(shè)問挖掘試題功能

由于受考試卷面、時(shí)間等的限制，命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的地理知識(shí)與能力，不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。解答試題本身不是講評(píng)的最終目的，講評(píng)時(shí)教師應(yīng)抓住材料本質(zhì)，借助試題情境，讓學(xué)生通過小組合作變式設(shè)問或拓展設(shè)問，并擬定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，挖掘試題的功能、深度與廣度，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)鏈或問題鏈。在完成本題四小問之后，筆者有意猶未盡、戛然而止之感，于是建議學(xué)生嘗試對(duì)本題拓展設(shè)問。部分學(xué)生能從凍土的影響、危害及防御措施角度進(jìn)行如下設(shè)問。

（1）多年凍土分布區(qū)的公路受凍土影響易出現(xiàn)凹凸不平的現(xiàn)象，試解釋其原因。

（2）簡(jiǎn)述凍土分布地區(qū)在道路（管道）建設(shè)時(shí)如何防止季節(jié)性凍脹帶來的危害。

參考答案：（1）多年凍土阻隔地表水下滲，使覆蓋其上的活動(dòng)層富含水分（2分）;冬季加劇活動(dòng)層土壤凍結(jié)體積膨脹程度，導(dǎo)致路面拱起嚴(yán)重（2分）;夏季路面熱量向下傳導(dǎo)，使活動(dòng)層凍土融化，體積收縮，導(dǎo)致路面凹陷（2分）? ? （2）抬高路基、鋪設(shè)塊石和排水管，地表開挖溝渠，排走地表水和地下水（2分）;建設(shè)截水墻等阻水工程，阻止地下水流向路基（2分）;鋪設(shè)熱棒或散熱管，在路基中鋪設(shè)保溫材料（2分）;在路基鋪設(shè)遮陽(yáng)板或利用碎塊石護(hù)坡，降低路基溫度（2分）。

兩個(gè)設(shè)問始終將凍土形成的條件作為考查點(diǎn)并深入拓展，延續(xù)命題者的思維過程，挖掘命題材料豐富內(nèi)涵和智力價(jià)值，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的有用性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新能力，提高備考效果。

總之，工欲善其“課”，必先利其“法”，要想使試卷講評(píng)有效高效，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，就必須進(jìn)行深度講評(píng)，需要教師與學(xué)生深入鉆研試題，理解試題的命題立意，與命題者進(jìn)行思想交流，讓高三備考實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.