地方文化研學旅行實踐探索

于潔

摘 要：研學旅行是旅游與教育教學的結合，有助于提高學生的綜合素養。地方文化是一個地區的特色寶藏，具有重要的研學旅行實踐價值，但目前地方文化研學旅行活動實踐尚未受到重視。文章以青果巷歷史文化街區為研學地，深度挖掘歷史文化內蘊，基于地理核心素養設定研學目標與活動內容，探索青果巷文化之興、偉人之靈、建筑之美和新顏之魅的教育意義。

關鍵詞：地理核心素養;地方文化;研學旅行;青果巷

2016年，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，以下簡稱《意見》要求“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系”[1]。各地中小學校相繼開展了豐富的研學旅行活動[2-3]，但是多數研學旅行活動聚焦在自然地理領域，對于人文地理尤其是文化地理關注較少。地方文化在幫助學生了解地方歷史、弘揚傳統文化和培養地方依戀感等方面發揮著積極作用[4]。因此，本文借助常州青果巷歷史文化街區，深度挖掘地方文化資源，設計地方文化研學旅行活動，探討培養學生地理核心素養的路徑，切實落實立德樹人的育人目標。

一、地方文化研學旅行活動與地理核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等地理學科核心素養。地方文化是特定地方人類活動與地理環境長期作用，由生產方式、風情民俗、環境特征等相互作用的產物，是一個地方區別于其他區域的顯著特征。而研學旅行是學校根據區域特色，組織學生以集體出行的方式走出校園，提升學生學科素養的活動。地方文化研學旅行活動與四大地理核心素養的關系如圖1。

地方文化研學旅行促進學生地理實踐力提高，地理實踐力是地方文化研學旅行順利開展的基礎能力。學生走出課堂，在研學旅行中將掌握的地理知識與實踐相結合，學以致用，錘煉地理實踐技能，學會運用理論知識解決實際問題。

地方文化研學旅行提升學生的區域認知能力。區域認知是地方文化研學旅行的認知方法，學生面對復雜的地方環境，需要考慮特定區域的地形、氣候等自然環境要素和社會、經濟、文化等人文環境要素，以及特定自然環境要素與人文環境要素之間的相互作用特點。

地方文化研學旅行有利于培養學生綜合思維。地方文化在一定的時間與空間作用下形成，分析地方文化的形成和發展一般需要用到歷史、政治、文化、環境等多學科知識，綜合思維可以幫助指導學生從時空綜合、要素綜合等視角，全面、動態、系統地分析地方文化的形成與發展。

人地協調觀是學生通過研學旅行獲得的價值取向，開展地方文化研學旅行活動可以培養學生地方認同感和地方集體記憶，提高學生傳承地方文化的積極性，促進學生擔負起發展地區的責任與使命，并能夠與他人、自然和社會和諧相處。

二、地方文化研學旅行活動目標

青果巷始建于明代萬歷年間，位于常州老城區中南部，北靠古村巷、南臨古運河、東依琢初橋、西通南大街。當時常州城運輸業發達、船舶云集，是南北果品交易流通的集散地，沿岸各類果品店鋪林立，舊有“千果巷”之美譽。《常州賦》云：“入千果之巷，桃梅杏李色色俱陳。”常州方言“千”與“青”的發音難辨，遂有了現在的“青果巷”[5]。后運河改道，巷名仍保留至今。從圖2可以看出，青果巷歷史文化街區大約呈“長方形”的形態布局，東西約420米長，南北約200米寬，整體保護面積約10公頃。青果巷歷史文化街區作為常州市區最負盛名、保存最完好的古街巷，是常州市歷史風貌街區的精華所在。因此，開展青果巷歷史文化街區研學旅行活動，對于學生了解常州歷史文化、培養地理核心素養具有重要意義。

常州的學生都知道青果巷，但并不了解青果巷的歷史文化特征。促進學生了解傳統文化、傳承傳統文化和創新傳統文化是地理核心素養的內在要求。因此，江蘇省常州高級中學順應時代要求，開展青果巷歷史文化街區研學旅行，讓學生在培養地理核心素養的同時更深入了解家鄉文化，激發熱愛家鄉的鄉土情結。筆者所在的江蘇省常州高級中學，距離青果巷歷史文化街區步行僅1千米，借助該地理優勢開展以地方文化為主題的研學旅行活動。活動目標設置如表1。

地理核心素養目標設定 區域認知：了解青果巷在常州市區的位置，初步認知青果巷街區的地形、氣候等自然環境要素以及經濟、交通、文化等人文環境要素 綜合思維：收集青果巷不同時期的圖片，綜合分析青果巷發生變化的原因 地理實踐力：開展實地調研，感悟青果巷的名人文化、運河文化與建筑文化，解讀文化背后蘊藏的自然環境變遷、社會關系更新 人地協調觀：分析自然環境、人口、經濟等對地方文化形成與發展的影響

三、地方文化研學旅行活動內容設計

《意見》特別強調各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。因此，作者將青果巷歷史文化街區研學旅行資源與中學生地理核心素養相結合，探索青果巷歷史文化街區在文化之興、偉人之靈、建筑之美和新顏之魅等方面的教育意義（表2）。

1.流水人家，尋味運河文化之興

青果巷與世界文化遺產古運河毗鄰而居，呈現出一派江南水鄉之風韻。研學活動內容：①指導學生使用地理導航軟件（如百度地圖、谷歌地圖、高德地圖等），規劃設計尋味運河文化的研學旅行路線;②實地踏勘青果巷運河文化街區，觀察運河周邊的地形、氣候等自然地理環境和經濟、交通、文化等人文地理環境，提醒學生注意青果巷與運河相伴相生的關系;③鼓勵學生利用遙感影像或者實地走訪、查閱史料等方式，分析運河對青果巷地方文化和價值理念形成的作用機制;④根據課本所學城市功能分區等相關知識，綜合考慮影響不同時期文化街區發展的自然和人文地理因素。

2.走進街巷，探訪名人偉人之靈

青果巷被譽為“江南名人第一巷”，短短的巷子人文薈萃、臥虎藏龍，歷史名人文韜武略兼具。文豪有明代翰林唐荊川、清代書畫家錢維誠、民初譴責小說家李伯元、故宮博物院開創者吳瀛、劇作家吳祖光、語言學家趙元任、漢語拼音之父周有光等;武將包括宋末抗元名將劉師勇、洋務運動先驅盛宣懷、革命先驅瞿秋白、七君子之一史良、民族工業開創者劉國鈞等。本次研學旅行的重點目標是國家級文保單位瞿秋白誕生地天香樓和省級文保單位唐荊川宅貞和堂楠木廳兩處，學生跟隨老師及導游一起對名人名居、名人生平、名人文化進行細致考察，感受名人文化，理解名人在街區發展中的推動作用。

3.街巷之間，領悟青果建筑之美

青果巷，深宅大院與青磚灰瓦相伴，一派明清時期風貌。傳統民居作為我國數量最多、規模最龐大的建筑集群，是我國歷史建筑中最重要的組成部分，作為居民賴以生存的物質空間，帶給人們獨特的安全感與舒適感。本次研學旅行領悟青果建筑之美主要包括局部和整體兩個方面，局部內容為觀察青果巷建筑細節（如小橋、碼頭、牌坊等建筑構件），了解青果巷的建筑文化特征，形成對歷史建筑的賞析能力，如建筑構件“遮屛脊”，它表示這間房屋與其他房屋的邊界，“遮屛脊”在別的地方有其他形狀，而在青果巷，“遮屛脊”呈現出如意狀，就像是青果巷的吉祥物，保佑著青果巷的人們;整體內容包括觀察青果巷全貌，洞悉古樹、古井、溝渠等文物小品的布局形態，了解文物小品的布局功能與寓意，感知古代建筑規劃之妙，如古井不僅是取水構筑物，還喻示著財富匯聚之意。

4.舊區重修，感受古巷新顏之魅

青果巷于2013年開始重修，2019年4月重新開街，青果巷秉承“修舊如舊、新舊可識別”的原則，力求保持整個歷史文化街區的真實性和完整性。目前一批高顏值有情懷的文創品牌和常州老字號陸續進駐，為青果巷的文化重生帶來勃勃生機。研學內容設計：組織學生調研青果巷街道布局和主要街道景觀，結合查閱青果巷之前的照片，對比如今的地理文化景觀，解讀景觀變化背后蘊藏的社會變遷。在研學過程中，重點培養學生用發展變化的眼光看待人口社會、經濟結構對地方文化形成的影響，在實踐中形成人地協調的發展觀。

四、地方文化研學旅行活動評價

青果巷歷史文化街區研學旅行活動培養區域認知、地理實踐力、綜合思維與人地協調觀等地理核心素養，為全面科學評價此次研學旅行活動的完成程度，本文在綜合已有文獻的基礎上，根據地理核心素養目標設定，提出可量化的評價表（表3）。其中，根據參與的積極性、地理信息獲取與處理能力、研學過程中記錄信息的能力、對地方文化認識的深度與廣度、實踐成果表達與展示能力、實踐總結報告的完整性與全面性等六個方面進行綜合評價，以反映學生在研學旅行活動中的學習情況。在每個評價內容中分別設置自我評價、小組評價和教師評價三個層面，每位學生的總成績=自評×30%+小組評價×35%+教師評價×35%（注：小組評價值取小組其他成員給分的平均值）。通過自我評價，學生可以了解自己存在的缺點和不足，為今后的學習指明方向;小組評價能促進同學之間的交流學習，發現他人的閃光點，彌補自身的不足;教師評價能讓教師進一步掌握學生的地理實踐能力，便于針對不同類型的學生采用不同的教導方法。

鄉土是學生學習、生活、成長和依戀的地方，青果巷歷史文化街區是常州獨特的鄉土寶藏，是常州中小學生需要去感知的傳統文化。本文在立德樹人的教育背景下，結合域情、校情、生情，選取青果巷歷史文化街區作為研學旅行的實踐場所，設計以地理核心素養培養為目標的實踐活動。通過研學旅行教學活動的開展，一方面，通過深入挖掘青果巷特色文化資源，發現地方文化資源保護與發展中存在的問題;另一方面，通過教師的引導，學生學會用地理視角和思維審視自己生活的環境，并用地理的方法分析這片土地上的自然與人文現象，鍛煉學生地理實踐力，培養區域認知、綜合思維的同時，形成熱愛家鄉的情感，并能夠與自然、社會和諧相處。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部等11部門.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL]. （2016-12-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2] 黃趙華，燕青.地理研學旅行的實踐探索——以江西省九江市第一中學為例[J].地理教育，2019（06）：53-55.

[3] 王莉麗.紅色旅游資源對接研學旅行課程活動設計——以延安市為例[J].中學地理教學參考，2018（20）：66-68.

[4] 艾昕，段玉山.基于新文化地理學視角的地域文化研學旅行案例初探——以青島市市南區觀海山歷史文化街區為例[J].地理教學，2019（07）：19-26.

[5]張燕.常州青果巷歷史街區保護與開發[J].中國市場，2010（26）：123-124.