“農業區位因素及其變化”教材內容“二次開發”（人教版）

譚熙 李月 陶建斌

摘 要：地理教材“二次開發”是地理教師與學生，從真實教學情境出發，批判性、創造性地使用地理教材，并對教材內容進行合理地增加、刪除、替換和調序的過程。文章以人教版高中地理新教材必修第二冊“農業區位因素及其變化”為例，基于教學實際和學生需要，探討地理教材“二次開發”的思路與方法，以期促進學生有效學習和地理核心素養的養成。

關鍵詞：農業區位因素及變化;地理新教材;“二次開發”

一、課標解讀

高中新課標對這一節的內容要求為：“結合實例，說明農業的區位因素”，對教師的教學建議為：“采用案例學習的方法，具體分析體現人類活動與自然環境關系的典型案例”，同時還提出了對學生地理核心素養培養的教學要求[1]。通過對地理課程標準的解讀分析，可以得到以下信息：第一，本節內容主要以案例教學為主，通過對典型案例的分析，使學生掌握分析人文地理的思路與方法，實現知識的遷移和能力的提升;第二，使學生理解影響農業區位的自然、人文因素以及它們的變化;第三，通過分析自然環境與農業的關系，使學生形成判斷人類活動與資源環境問題關系的意識。

二、教材分析

“農業區位因素及其變化”是人教版高中地理新教材必修第二冊第三章“產業區位因素”中的第一節內容。首先，本節內容是產業地理的開篇部分，是繼人口地理和城市地理后對人文地理的進一步深入，其中還包括對自然地理部分知識的復習;其次，通過對農業區位因素的分析，可以為后續工業和服務業的學習起到鋪墊作用。

本節內容主要包括“農業區位因素”和“農業區位因素的變化”兩部分（圖1）。第一部分是本節的重點內容，分別闡述影響農業區位的兩大類因素——自然因素和人文因素，其中自然因素主要介紹了氣候、水文、地形和土壤，人文因素主要介紹了市場、交通運輸和政策法規。第二部分是本節內容的難點，主要介紹了人文因素的發展變化對農業的影響——如交通運輸條件的改善、經濟的發展、城鎮化等，最后以“花卉種植業”的案例分析作為本節內容的結尾。

三、學情分析

知識背景分析：學生在初中階段已學過氣候、地形、河流、交通等方面的知識，為本節內容的學習奠定了基礎。

生活經驗分析：高一學生對家鄉農業的分布以及農業對家鄉地理環境的影響有一定的了解，借助鄉土地理案例進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，利于學生主動構建知識框架，還可以培養學生“人地協調觀”的地理核心素養。

四、不足之處

人教版高中地理新教材是教材編寫專家依據《新課標》的要求，在廣泛的調研、經驗的總結和完善不足的基礎上，就內容選擇、組織和表述方面對舊教材進行的升級優化[2]。從整體上看，它更好地與時代接軌，更加符合學生的需要，在教材內容的表述方面也更加豐富多彩。但是，新教材也存在一些不足：第一，教材缺少對“農業”和“區位”相關概念的介紹，而直接闡述“農業的區位因素”;第二，在“農業區位因素”框題中，教材的表述不夠清晰，例如，直接把“氣候、水文、地形”等因素以一大段文字歸納在自然因素中，沒有對知識進行分點細化;第三，“活動”的案例不夠貼近學生的生活，不能讓學生體會到“生活中的地理”;第四，“自學窗”版塊的案例選擇不夠恰當，不能有效地培養學生的地理核心素養。

五、加工完善

1.增加

新教材中刪除了大量“繁、難、偏、舊”的內容，直接呈現重點部分，使教材的結構更加簡潔明了，但同時也造成知識內容過渡生硬的問題。首先，本節內容一開始便闡述“農業區位因素”，未對“農業”和“區位”相關概念進行解釋，不利于學生“區域認知”素養的培養。筆者在參考魯教版、湘教版和中圖版地理新教材之后，認為教師可以采用中圖版關于“農業及其發展變化”作為鋪墊，先介紹農業的概念及其類型。其次，在“農業區位因素的變化”標題前，可以增加“閱讀”版塊，介紹“杜能農業區位論”供學生自學，以培養學生的“綜合思維”素養。

2.刪除

為了突出教學的重難點，保證教學進度，筆者認為應該刪除教材“農業區位因素的變化”中的最后一段文字——“對江浙地區和廣西地區的描述”。因為這段文字是對本節內容“導入”的回答，并不屬于“農業區位因素的變化”這一部分的知識點，放在教材最后會顯得教材結構混亂。

3.替換

首先，在講述“農業區位因素”時，教材呈現了一幅關于農業主要因素的圖像，但這幅圖沒有對自然因素和人文因素進行區分，與后續單獨學習兩者相違背。筆者認為此處可以替換成魯教版新教材中的“農業區位因素示意圖”（圖2），便于學生理解記憶。其次，“農業區位因素的變化”框題中，“活動”的案例不夠貼近學生的生活，不能很好地激起學生的學習興趣。筆者認為可以將鄉土地理案例作為此處的活動內容，讓學生體會到“生活中的地理”。最后，“自學窗”的內容與《新課標》的要求有一定差距，應替換成“農業地域類型”相關內容，以培養學生的“綜合思維”和“人地協調觀”素養。

4.調序

教材在闡述“農業區位因素”框題中的自然因素時，將“地形因素”放置于“江西省千煙洲的立體農業”之后，這容易導致學生忽略掉地形因素，而影響農業“立體”的關鍵在于地形。因此，應將二者的順序調換，這樣不僅有助于教師有效教學，還有利于學生主動構建知識框架。

六、結語

對地理新教材進行“二次開發”，就像在“巨人”的肩膀上眺望遠方。新課程改革給了教師自主權，鼓勵教師敢于對教材進行“開發”——基于《新課標》的要求、學生需要、教學情境，并遵循一定的原則和策略對教材進行合理地改動，完善“一次開發”的不足，讓地理課堂煥發出生命力，從而更好地促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內容[J].中學地理教學參考，2019（09）：4-9.