“北京市的城市特征與建設成就”教學設計（湘教版）

葉宇萍 郭芳英

摘 要：文章以“讀京韻（自然地理特征）—探職能（特定背景下的城市職能及其職能轉變）—品成就（城市建設成就）”為主線，重點圍繞“探北京”開啟首都之旅，設計了“賦予職能名片”“職能瘦身建議”等體驗式活動，增強課堂的地理味，加深學生對首都北京的地理印象;利用VR和問卷星等資源及平臺，提高課堂效率，以達成教學目標。

關鍵詞：北京市;城市職能;體驗式活動

一、教學分析

【課標分析】本節課標為“運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就”。包括三個要點：一是運用地形圖、氣候統計圖等圖文資料，說出北京的地理位置、地形、氣候和河流等自然環境特征，并對其做簡要評價，掌握運用資料歸納區域特征的方法。二是通過閱讀資料（統計圖表、典型照片、文字材料等），說出北京在獨特的歷史文化背景下形成的城市職能，并結合實例分析首都主要職能向核心功能轉變的過程，從而形成對首都的地理認知。三是通過呈現事實資料，結合學生生活感悟，從城區規模、舊城保護、交通建設等方面，舉例說明北京的城市建設成就，提升課堂聯系生活、交流學習成果的能力。

【教材分析】本課是湘教版八年級下冊第八章“認識區域：環境與發展”的第一節。教材內容分為三大部分：一是“自然地理環境”部分，教材利用兩幅地圖，結合正文引導學生歸納北京在中國的位置（相對位置）及北京的經緯度（絕對位置）。同時，正文闡述了北京的地形和氣候特征，安排了活動一（引導學生分析北京地勢和河流流向的關系，說出水利工程的位置特點）和活動二（利用表格分析北京與同緯度地區存在較明顯氣候差異的原因）。二是“政治文化中心”部分，主要通過圖文結合的方式，展示了典型照片和實例，引導學生了解北京獨特的歷史文化和區別于其他城市的城市職能。活動部分加深了學生對北京城市職能的了解。三是“城市建設成就”部分，從城區規模、舊城保護、交通建設、經濟和環境發展等方面進行了舉例說明。最后通過活動引導學生分析北京在城市發展過程中出現的問題及其治理措施，以訓練學生收集地理資料和交流表達的能力。

結合教情、學情，本課對教材進行如下拓展：首先，整合教材以強化“首都印象”，分析其成為首都的自然環境條件，在獨特的歷史文化背景下承載的“首都職能”。其次，豐富學習形式，如利用VR資源，作為小導游向全班介紹北京的歷史文化和城市發展。再次，補充北京城區規模擴大、基礎設施改善和經濟產業升級等方面的統計資料、典型照片，學生利用這些生活化的載體來感受和說明北京的城市建設成就。

【學情分析】八年級學生在學習本課之前，對北京有一定了解。但從地理角度去理解首都的形成條件、特殊職能及其職能的轉變，還比較抽象。因此，本課重在突出首都的“地理味道”，引導學生從感官印象上升到地理認識，需要一定的探究精神和合作能力。

二、設計思路

本課采用如下活動主線：讀京韻（自然地理特征）—探職能（歷史文化背景下形成的城市職能及其職能轉變）—品成就（城市建設成就），在不同活動中落實教學目標。其中“探職能”是難點：①指導學生在課前收集資料，扮演小導游帶領全班“開啟首都之旅”，據此感受首都悠久的歷史、城市的現代化和承載的城市職能;②引導學生從上述活動中“賦予職能名片”，歸納其城市職能;分析首都發展現狀，幫助首都完成“職能瘦身建議”。這一活動利用小組合作的形式開展，按照如下思路進行：展示情境—領取任務—自主學習—小組討論—組間分享補充—教師點撥—思維提升。

三、教學目標

運用圖文資料，說出北京的地理位置（相對位置和絕對位置）和地形、氣候、河流等自然地理特征，評價其成為首都的地理條件，掌握運用資料歸納區域特征的方法。通過角色扮演活動收集和分析圖文資料，說出北京在獨特的歷史文化背景下形成的城市職能，并結合實例分析其主要職能向核心功能轉變的過程，初步形成城市可持續發展的理念。通過閱讀、分析統計資料和圖文信息，結合生活見聞，舉例說明北京在城市規模、交通建設、經濟發展等方面的成就，提升課堂聯系生活的能力，增強家國情懷。

四、教學重難點與方法

【教學重點】北京的地理位置和地形、氣候、河流等自然地理特征。

【教學難點】北京的城市功能由主要職能向核心功能轉變的過程。

【教學方法】圖文解析法、角色扮演法、合作探究法。

五、教學過程

教學過程如表1所示。

六、教學反思

教學內容分為三個部分：北京的自然地理特征、歷史文化背景下形成的北京城市職能及其職能轉變和城市建設成就。筆者將這三部分以“讀京韻，探職能，品成就”的主題開展，重點設計“首都之旅—賦予名片—職能瘦身”的體驗活動，充分調動了學生的積極性。教學素材以VR資源、地理圖表、相關卡片和學生的見聞為主，為學生自主學習、小組合作提供有效支撐，筆者則扮演展示學生成果的引導者和評價者。因此，在體驗中學習、在素材中交流的課堂氛圍下，學生保持較高的學習熱情和積極主動的狀態。

不足的是活動較多，每個活動展示后未能將小組成果充分完善。同時，學生對課外知識的梳理尚不夠清晰，如在課前學習中給予學生更加細致的指導，相信會有更加精彩的課堂表現。