高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究
——以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系為例

周莉江

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·樂山 614000）

高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其對在校大學(xué)生德智、體、美等方面進(jìn)行全面的定量與定性評價的有效形式。高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系主要包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、文娛活動等方面，對促進(jìn)其素質(zhì)教育發(fā)展、提高綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治教育等方面發(fā)揮了重要作用。據(jù)目前高職院校學(xué)生發(fā)展情況分析，高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)尚且存在一定距離。高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評功能和作用還沒有充分發(fā)揮出來。基于以上現(xiàn)狀，本文通過構(gòu)建一個科學(xué)合理，能夠反映出高職院校教育教學(xué)特點的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，以期為從事思想政治教育工作的理論課教師、學(xué)生管理工作者、輔導(dǎo)員積極探索、努力追求的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。[1]

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中，首次提到2019 年高職院校擴(kuò)招100 萬人，力爭讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。隨著高職院校規(guī)模擴(kuò)增、傳統(tǒng)單一的管理模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生多元化的要求，尤其在學(xué)生管理工作中，很多環(huán)節(jié)都存在脫離時代的問題。如學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)情況、心理健康教育、資助管理、日常行為管理等方面都面臨瓶頸。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。受傳統(tǒng)學(xué)生工作理念對現(xiàn)代學(xué)生的束縛，目前大部分院校都要求學(xué)生科科成績應(yīng)達(dá)到多少標(biāo)準(zhǔn)，一味的“填鴨式”教學(xué)管理，往往忽視了學(xué)生除成績以外其他方面的發(fā)展。“管家式”的全方位引導(dǎo)過程局限了學(xué)生發(fā)展主觀能動性和校園主體角色作用。

國外大學(xué)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生基本情況為依據(jù)不斷改革和完善教育教學(xué)，以期提升學(xué)生的綜合發(fā)展的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報道，加利福尼亞大學(xué)教授Barbara Rogoff指出美國對學(xué)生評價是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級評定，主要是參考企業(yè)工人工作效率的作法。將學(xué)生比作是“產(chǎn)品”，將老師看作是“技術(shù)工人”，老師作為技術(shù)工人要將學(xué)生按等級排列出次序。

學(xué)者李海林將大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素質(zhì)以及能力素質(zhì)等五個方面。其研究核心問題在于對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的賦值和權(quán)重分配以及對不同指標(biāo)項賦值后的綜合轉(zhuǎn)換，通過其最終得分結(jié)果對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分析研究。[2]

綜合素質(zhì)測評是研究大學(xué)生在德育、智育、能力等方面進(jìn)行評價的一種綜合性指標(biāo)，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)或思想狀況、參與活動、日常生活等方面進(jìn)行權(quán)重賦值，按照最后學(xué)生排名決定學(xué)生評優(yōu)評獎。雖然多數(shù)高校已實施大學(xué)生綜合素質(zhì)評價，但仍舊將考試成績作為首要評價指標(biāo)來評價學(xué)生。因此采用科學(xué)合理的方法采集分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個健全的評價指標(biāo)體系才能夠客觀、公正評價測評結(jié)果。

2 大數(shù)據(jù)時代學(xué)生教育管理模式現(xiàn)狀

當(dāng)下，在大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式改革進(jìn)程的推進(jìn)中，國內(nèi)仍有部分學(xué)校只將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為突破傳統(tǒng)評價模式中分?jǐn)?shù)至上的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的大幅提升，增強(qiáng)教育管理模式改革工作的發(fā)展，學(xué)校必須摒棄落后的學(xué)生評價模式引進(jìn)新式的評價方式。[3]憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢能有效促進(jìn)教師信息化教學(xué)的提升、改善學(xué)生評價模式落后等弊端。

表1 學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

3 構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)生產(chǎn)性評價模式

習(xí)近平總書記指出知識和人才的重要性隨著時代的前進(jìn)而更愈發(fā)顯的重要，同時，教育的地位和作用也愈發(fā)凸顯。人才的評價、選拔和培養(yǎng)問題，直接影響到國家教育的健康持續(xù)發(fā)展。其中，評價的問題更為復(fù)雜，也更為關(guān)鍵，因為評價是選拔的基礎(chǔ)和條件，評價和選拔也會影響和引導(dǎo)培養(yǎng)人才的過程和目標(biāo)。[4-5]

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)始終圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心問題展開探索。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系通過借鑒現(xiàn)代教育理論，采用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)篩選出影響因素較大的內(nèi)容，再對其各項數(shù)據(jù)進(jìn)行權(quán)重賦值分析研究，以期構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系（圖1）。該體系的建立是致力于落實立德樹人根本任務(wù)、遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生行為為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生成長的過程性與發(fā)展性，注重數(shù)據(jù)的動態(tài)量化和真實性，明晰自身的優(yōu)勢特長和發(fā)展短板，最終以達(dá)到幫助每一個學(xué)生都找到適合自身成長方式的目標(biāo)。

圖1 學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目圖

3.1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“誠信篤志求真創(chuàng)新”校訓(xùn)精神，始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，致力于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持將立德樹人放在教育工作的首位。

經(jīng)過前期查閱有關(guān)國內(nèi)外學(xué)生綜合素質(zhì)評價的文獻(xiàn)資料，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系通過整理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、身心、思想方面的數(shù)據(jù)，構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并對其進(jìn)行分析探討，以求幫助學(xué)生更好的了解自身及為教師更好的掌握學(xué)生動態(tài)。該體系構(gòu)建及應(yīng)用主要通過以下四個過程完成：第一個過程，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，確定“較大影響力”因素的評價體系內(nèi)容；第二個過程對其綜合指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值分析研究；第三個過程結(jié)合相關(guān)現(xiàn)代教育理論，擬建學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評價模式；第四個過程，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系（表1，圖2，表2）。

圖2 學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目分布圖

3.2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)用評價

此次體系的建立是將學(xué)生每項活動類型進(jìn)行權(quán)重賦值進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)排名靠前的學(xué)生從其活動項目分析，普遍在期末成績及學(xué)生品行、課余活動類分值較高，由此推斷這三方面是影響學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素較大的，同時不難發(fā)現(xiàn)，如果僅僅在成績或某一活動方面取得優(yōu)異成績，但綜合排名分析并不占任何優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)都較高時，則該生在班級中名次居前。

數(shù)據(jù)研究分析過程中，曾出現(xiàn)學(xué)生使用不規(guī)范等問題，后期將加強(qiáng)師生培訓(xùn)學(xué)習(xí)以求達(dá)到解決問題的目的。該體系的建立能為高職院校人才培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)業(yè)、生活及升學(xué)規(guī)劃提供數(shù)據(jù)參考以期更好的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力提升發(fā)展。

4 總結(jié)

學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中具有十分重要的意義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是以一定的具有顯著影響力的數(shù)據(jù)指標(biāo)來衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況及高校素質(zhì)教育價值的過程，它始終是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評賴以進(jìn)行的邏輯前提。為保證綜合測評體系評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)應(yīng)客觀公正，不宜帶個人感情因素。最終達(dá)到保證大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的準(zhǔn)確、公正和客觀，使高職院校學(xué)生素質(zhì)教育及大學(xué)生自我發(fā)展有一個明確的努力方向和奮斗目標(biāo)。[6]

表2 藥品生產(chǎn)班學(xué)生綜合素質(zhì)測評分