核心素養下的小學“語用型”課堂教學策略
——以統編教材三年級上冊《大自然的聲音》為例

張燕萍

（福建省莆田市荔城區黃石中心小學，福建莆田 351144）

引 言

“語用”教學觀指導下的教學旨在提高學生的語用能力——母語運用能力。核心素養下的小學“語用型”課堂教學是指在“語用”教學觀念下，在小學語文教學中，教師把握小學語文不同學段“語用型”課堂教學的典型特征，引領學生走進文本，理解、體驗并習得別人的語用經驗；讓學生走出文本，內化、遷移別人的語用經驗，甚至創造屬于自己獨特的語用智慧，有效地學習語言文字運用，發展“語用”能力的教學策略。建構“語用型”課堂教學模式，有利于培養學生的語文核心素養。

統編版小學語文三年級上冊的《大自然的聲音》這篇課文是在以“自然的禮物”為單元主題的四篇課文中有獨特的美感的散文。課文結構分明，言語精美，充滿想象，是使三年級學生在感受自然、感受美的同時，品味語言、獲得語言運用能力的優秀范例。

一、巧用導圖，發現構段秘密

統編教材的每篇文本文質兼美，具有獨特而又豐富多彩的語言現象。教師應敏銳地捕捉并挖掘隱藏在文本的語言增值點。第二學段要重視“段”的教學，本文結構特點分明，以“大自然的聲音”為題，整篇文章圍繞大自然的聲音這一主題從風的聲音、水的聲音、動物的聲音三個方面進行描寫，筆調清新、活潑。全文共四個自然段，第一自然段總寫“大自然有許多美妙的聲音”，第二、三、四自然段分別從風、水、動物三個方面進行分述。值得一提的是，這三個自然段也都采取了總分的構段方式，但各自的側重又有所不同。第二自然段著重通過對比的寫法，生動細膩地描寫微風和狂風帶給人的不同感覺；第三自然段運用了頂針的句式；第四自然段采用排比的寫法。清晰的篇章結構，有助于學生了解課文脈絡，研讀段落結構[1]。

在關注到本文的篇章結構后，教師就應該引導學生發現語言規律，積累言語材料。于是，在教學時，首先教師結合課后練習題，在學生初讀后，引導他們進行思考：作者寫了哪幾個大自然中的音樂家？之后讓學生畫出關鍵句子，并填寫課后習題中的思維導圖，這有助于學生迅速厘清課文脈絡。其次教師讓學生觀察思維導圖，引導其發現第一層級與第二層級之間的相同點。最后教師小結：“你看，這篇課文的結構就像一棵樹，樹干上長出了樹枝，而樹枝又會長出自己的小樹枝，每根樹杈都是圍著自己的樹枝來生長。像這樣先總說，再圍繞中心分幾個方面來描寫的方法，就叫作先總后分。”

填寫課文導圖又將為下一步學生通過品讀發現第二、三、四自然段構段特點、遷移運用導圖進一步梳理段落結構做出良好的范例。填寫導圖使學生感受到了本文結構的嚴謹、優美，并為背誦積累優美文段、聯系生活體驗仿寫打下了基礎。這樣創造性地運用語言文字，實現了對語言的增值。在教學過程中，教師在言語的理解與表達中融入思想認識、情感態度，達到了語文工具性與人文性的統一，提高了學生的語文綜合素養。

二、創境美讀，體悟聲音描寫

統編小學語文教材的文章文體有小說、散文、詩歌、寓言、童話、神話等。不同的文體有不同的表達風格，教師應采用不同的語用教學策略。《大自然的聲音》是一篇優美的散文。散文的文本是“聲音與書寫”的統一，在教學寫景散文時，教師需要借助多種朗讀形式引導學生感受文章言語間傳遞出的美感。《大自然的聲音》中運用諸多方式描寫了美妙的聲音，如擬聲詞、疊詞，盡顯散文的韻律美與詩意美。大自然的聲音，在作者的筆下可聽、可感，細細品之，有樹葉的歌唱，或細語呢喃，或雄壯且充滿力量；有樹葉、屋頂、窗戶與小雨合奏的打擊樂，或滴滴答答，或叮叮咚咚；有雨滴匯集的大合唱，或小溪淙淙，或小河潺潺，或大海嘩啦啦地洶涌澎湃；還有動物們的歡唱，或嘰嘰喳喳的鳥鳴，或唧唧的蟲鳴，或水塘邊蟈蟈的歌唱。擬聲詞大多以疊詞形式出現，優美活潑、有聲有色。作者細心觀察，留心身邊事物，用豐富的想象力、生動的擬人手法，給學生展示了大自然的奇妙。用心去品讀，朗朗上口之余，腦中自有畫面，心中自有美感[2]。

教師在教學時可充分利用文本材料，創設多種情境引導學生涵泳文本美讀，使其在讀中感悟情，在讀中繪景，進而提高對語言的感受能力，體悟文字傳達的音韻美，積累語言材料。在教學第二自然段時，筆者是這樣設計的。

（一）自讀圈畫，明確內容

風這個大自然的音樂家在森林里究竟演奏出了怎樣的音樂？課文是怎樣描寫這些聲音的？圈出文本中描寫聲音的語句。

（二）想象讀句，感受不同

（1）聚焦音詞，想象畫面。①哪些詞看出了微風與狂風的不同？想象這些擬聲詞所帶來的畫面，查工具書、聯系上下文等方式理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”等詞語，感受作者用詞的準確性。②聯系上下文中的“輕輕柔柔”“溫柔”理解“呢喃細語”；播放雄壯激昂的手風琴音樂《軍隊進行曲》理解“雄壯”一詞。

（2）有感情地朗讀課文，讀出不同的韻味。

（3）回讀第一自然段，緊扣中心。

（4）小結：透過詞語想象畫面就能讀出文章的美來。

（三）聯系生活，想象說話

我們還可以來到哪里，聽到哪些大自然的歌手在演唱？學著第五段的句式，說一說。

如此層遞式的訓練，不但補白了課文內容，而且強化了學生的語感，提高了學生的語言思維和語言表達能力。

三、品味遷移，內化語言美

發現言語形式的秘妙，運用規范的言語形式，是語文教學的核心內容。語文教學的重要內容之一是挖掘文本語言的表達形式。在確定教學內容時，教師應先引導學生發現文本語言表達的秘妙，從分析寫什么轉向感悟怎么寫。例如，“所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音”表達的句式相同，又帶有頂針的表達，讀起來如詩般優美且朗朗上口，既適合品讀，又適合聯系生活實際模仿與表達。而文中微風與狂風的對比，相同表達方式中又有變化。兩句都先描寫動作，但微風用的是“拂過”，狂風用的是“吹起”，接著描寫聲音，最后描寫感受，但狂風又多了對森林的擬人化情緒的描寫。

因此，在確定教學內容時，教師可以引導學生品味這樣細膩優美而又富于變化的表達，從而感受文章的語言美。散文的教學價值之一是品味語言之美，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句所表情達意的作用。”是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第二學段閱讀教學的要求。為什么微風用拂過，而狂風卻用吹起？小溪是淙淙，河流用潺潺，大海卻用嘩啦啦地洶涌澎湃？語言表達的準確性需要通過置換比較，結合生活實際，想象畫面，進行品味理解。文中有許多優美的比喻與形象的擬人手法，教師應在教學中抓住典型句式作為范例，讓學生在充分朗讀與想象中還原文本畫面，并由點帶面，體會文本中其他想象豐富的句子，學會理解并運用“準確與形象”的表達方式[3]。

在教學時，首先，比較異同。教師先出示課文中描寫微風和狂風的句子，引導學生發現句式的異同之處：兩句都先寫了風演奏的動作，再描寫演奏出的聲音，接著寫給人的感受；而狂風里多了對森林的描寫。接著教師引導學生發現動詞的不同：“拂過”與“吹起”可以互換嗎？為什么？最后教師進行小結：描寫既要準確，又要豐富、有變化。

其次，讓學生熟讀成誦，積累語段。教師抓住“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”讓學生聯系生活，展開想象：當他在柳樹上輕彈，那聲音 ；當他在梧桐間撥弄，那聲音 ；春天，他穿過樹林，那聲音 ；冬天，他卷過樹梢，那聲音 。教師引導學生學習微風與狂風的表達句式，憑借填空進行想象拓展，從而提升學生的想象力。

最后，進行拓展閱讀，對比感悟。教師與學生共讀“閱讀鏈接”中葉圣陶的詩《瀑布》，通過對比發現與課文寫法的不同之處。課文通過聽到的聲音來寫大自然，把大自然的一切都當成人來寫；《瀑布》通過眼睛所見來寫大自然，運用的是比喻。通過不同文本的比較閱讀，學生能獲得閱讀的策略和技巧，把語言內涵的感受與閱讀策略的遷移融為一體，在范例的使用中提升自身的閱讀能力。

結 語

綜上所述，語文教師要以“語用”理念為指導，基于對小學各學段課文特點的整體把握，關注并挖掘文本秘妙，以學習語文為本，以發展學生語言能力為主，以語言學習帶動內容分析，有效地挖掘學生各方面的潛能，通過充滿挑戰與創意的“語用”學習活動，使學生感受、理解與體驗文本的“語用”智慧，從而不斷提升其“語用”能力，發展其的言語創造力，全面提升其語文核心素養。