以生為本的初中英語閱讀教學策略

鐘宇

摘 要：近年來隨著我國教育事業的高速發展，學生的課堂地位逐漸成為教師教學的重要研究話題。初中英語對于學生的成長與素質影響重大，但是學好英語并不是一件容易的事，英語教師要想提升學生的英語水平，就要突出學生的主體地位，讓學生體會到英語的重要性，并對英語產生極大的學習興趣，最終發揮英語的育人價值。本文從初中英語閱讀的層面，提出了突出學生主體地位的教學策略。

關鍵詞：以學生為中心;初中英語;閱讀教學

英語閱讀對于初中生的發展影響是深遠的，通過閱讀，不僅可以豐富學生的英語詞匯量，還可以提升學生的英語交際能力，為學生的英語水平提升打下良好的基礎。但傳統的英語閱讀教學中，教師一方面不重視學生的閱讀培養，一方面常常以自身為教育的主體，導致學生的英語閱讀能力難以提升。在新的課程改革方案中提到，教師要一改傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生愛上英語閱讀，提升學生的英語閱讀能力。為此，本文結合筆者的教學嘗試，提出了構建以學生為主體的英語閱讀教學策略，旨在提升初中生的英語閱讀能力。

一、目前初中英語閱讀教學現狀

現在在英語教學過程中，很多教師受到應試教育觀念的影響，在教學過程中過于重視學生學生的成績，所以教師在進行英語閱讀教學過程中，也是一味的給學生灌輸考試重點與難點知識，而忽略了學生在課堂上的主觀能動性的培養，這就嚴重的限制了學生的自主思維能力，阻礙了學生英語綜合能力的提升。而且這樣的干巴巴的英語閱讀教學，會讓英語課堂變得枯燥乏味，根本就沒辦法吸引學生英語閱讀的興趣，還很容易讓學生對英語閱讀學習產生抵觸心理。所以在初中英語教學過程中，教師要想全面的提高英語閱讀教學效率就一定要充分的認識到在課堂上體現學生課堂主體地位的重要性，不斷地改變自身傳統的教學觀念，優化教學方式，以此充分的激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上的主觀能動性可以得到有效地發揮，從而有效地推動初中英語閱讀教學的高效開展。

二、生本理念下初中英語閱讀教學策略

1.小組合作的策略應用。在閱讀課堂上，教師為了讓學生深入掌握文本內容，需要鼓勵學生通過小組合作的方式，圍繞文本中的英語句子或者內容進行探究和討論。這樣，不僅能夠讓課堂氣氛更加活躍，還能夠提高學生的英語課堂參與性，激發學生的主觀能動意識，保證英語課堂更加高效。比如說，教師在組織“ Is there a post office near here？”課堂教學時，可以引導學生之間以小組為單位，探討關于方位名詞的具體應用技巧和規律，比如說在桌子的上方，即“on the desk，”在桌子的里面，則“in the desk，”如此一來，能夠讓學生在討論的過程中，對閱讀素材中的單詞和語法知識加深理解。同時，教師也可以圍繞初中生的現實生活環境，就校園設施布局提出問題，如“Where is the library？”之后，引導學生進行探究和討論。

2.進行角色演繹。 完善以學生為中心的教學模式，在學習初中英語閱讀期間，教師要以學生為中心進行教學，此期間雖然有一定的民主成分，但是只讓學生進行閱讀而進行其他方面的互動顯然起不到積極的作用。為此，英語教師應在閱讀教學中進行有效的創新，在閱讀中融合一定的活動，提升學生的閱讀積極性，也加深學生對文本的記憶能力。在平時的閱讀教學研究中，筆者研究出了角色扮演類的活動，對提升閱讀教學效果提供極好的助力。

3.提供信息技術環境。 注重對教學環境的營造和構建，是初中英語閱讀有效教學實踐工作質量得以保障的關鍵。在新的教育形勢下，英語教師可以借助新的教育技術來拓展學生的見識，提升學生對英語的閱讀興趣。比如，英語教師可以為學生提供多媒體的聲音、圖片等教學支持，初中英語教材中的知識不乏來自名人作品的簡介或直接摘自名人作品的片段，這為英語教師進行教學創新提供了機會。如此，英語教師可以將作品的影視片段呈現給學生，讓學生在多種感官的刺激下產生極大的閱讀動力，最終提升學生的閱讀能力，為他們英語綜合能力的提升打下基礎。

例如，在學習“Lao She's Teahouse”時，筆者先給學生提供了老舍的《茶館》的影視視頻，讓學生在生動的影視畫面中對老舍產生極高的崇拜之情。之后，筆者提問學生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”這時，學生們從影視視頻中走出來，筆者還沒指派閱讀任務，學生已經自覺進行文本的閱讀。之后，依據學生的閱讀狀況，筆者讓學生用自己的話說說老舍《茶館》的創作背景。通過這樣的創新教學形式，不僅提升了學生對英語文本的閱讀期待心理，還提升了學生對英語綜合應用的能力。

4.引導學生進行閱讀拓展。 為了讓學生對閱讀內容印象更為深刻，教師在引導學生進行閱讀時，教師就可以引導學生提煉文章的中心思想，讓學生根據文章中心思想進行閱讀拓展，以此讓學生的閱讀知識可以得到有效地鞏固。例如在學習人教版英語八年級下冊《Have you ever been to a museum？》一課中的英語短文《Singapre-A Place You Will Never Forget！》時，教師在引導學生閱讀完課文以后，就可以帶領學生對閱讀內容進行深度探究，讓學生掌握文章的精髓后仿照文章內容在描寫一座自己比較喜歡的城市，并且可以讓班級學生比一比看哪個學生寫的最好？通過引導學生對文章內容進行深度探究，可以讓學生高效地掌握英語閱讀知識，而且通過這樣的引導還可以培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中的主觀能動性可以得到有效地發揮，從而有效地推動初中英語教學的高效開展。

對于初中生來講，閱讀是英語學科的重點模塊，學好閱讀有助于英語基礎的夯實，以及英語水平的提高。因此，英語教師應該根據學生實際需求，創新閱讀教學方法。通過構建閱讀情境、組織小組討論、對話練習，以及實施激勵評價等多種方式，讓學生產生英語閱讀深入學習的熱情以及積極性，保證英語閱讀教學更加高效。

參考文獻：

[1]屈紹玲.淺談以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐[J].中國校外教育，2019（4）：87-88.