探討小學數學課堂導入策略

胡思萍

摘 要：所謂的課堂教學導入是需根據不同的教學任務、教學對象和教學地點所處環境，設計應用不同課堂的思維導入方法。需要教師在教學過程中因地制宜，因材施教，發揮學生的主觀能動性。基于此，本文從復習、游戲，情境這三個角度展開導入，旨在于優化課堂導入提升小學數學課堂的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂導入設計

課堂是學生掌握知識并運用知識的場地。數學課堂培養學生數學思維的邏輯判斷和運算有利于鍛煉學生的執行力和思維邏輯力，還有利于培養國家新型數學領域人才，更有利于國家國民的科學素質文化教育。小學數學課堂教學活動的過程中，課堂導入是高效課堂的關鍵。因此，在數學課堂的教學中，老師應探索不聽課堂的導入策略，構建高效小學數學課堂。

一、復習導入法

新的內容始于已學內容，過往的理論是新理論的前身，新理論又是舊理論的拓展和提升。數學的學習過程就是由表及里、由內至外、由繁到簡的邏輯思維，學習掌握數學之過程，其實就是將新理論和已學習過的理論建立某種轉合承接的聯系過程。教師可以運用這一點，將與新知識有關聯的以往舊知識摘寫出來，作為教學的“起始點”，為過渡到新的知識作基礎準備。該教學導入法即是指教師利用新故知識的內在聯系，通過習顧已掌握的以往的理念知識基于此指引學生在此原有的理論知識上累積新的概念，以加強二者之間的聯系，利于二者的融會貫通。

例如，在學習“分數”時，可以對同學們進行提問：“27+3=多少？若將被除數和除數皆擴大100倍，商則如何變化？倘若被除數和除數皆縮小1/100的商又是多少？”若學生無法快速提取知識，教師可以繼續發問：“分數與除法之間會有什么我們還未知的聯系呢？”通過這樣的問題，使同學們產生思索：倘若分數與除法之間有一定的聯系，那么分數是不是也有著與除法相近的運算規律呢？這樣一來，將分數基本性質和除法商的不變規律進行了連接，就能有效地將新知化冗為簡，讓同學們能更好地理解和運用，以祈能達到理想的教學成果、教學影響。由此可見，溫故知新導入法在課堂上是很好導入應用，不僅能拋出疑惑發起同學們的踴躍舉手發言，還能自然地過渡至所要求掌握的教學任務，同時也是有對已有數學知識進行一遍復習。

二、游戲導入法

在教學的過程中，可以充分利用小孩子的要強心、榮譽感和強烈突出的表現力等這些個特質，以游戲為橋梁，激發他們的參與感，切身體會學習內容，能很好加深他們對新的學習內容的記憶和調動他們對學習的自主性。在教學的過程中，游戲導入法發揮著至關重要的作用，寓教學于樂能有力地調動同學們的多種感官參與教學活動，讓他們在游戲中運用口、手、腦等器官，使之歡愉地進行探討、相互合作、集體發言，將數學理論知識簡易化。這樣學生不僅能夠輕松愉快地掌握新的內容，而且更有利于其同學們大腦思維的開拓，優化他們的創新能力和思維邏輯能力。

例如，在教學“可能性”時，可以通過讓同學們進行有趣的摸球游戲。首先，老師將不同顏色的球放入一個大大方方的正方形“魔盒”之中去，同學們兩兩相配合，兩人為一組，其中一名同學摸球，另一名同學來猜摸到的球的顏色，二人將游戲過程中的實驗數據進行統計、匯總，進而親身初步感受這次實驗事件發生的數據概率，從而得到實驗結果，組組之間相互交流探討實驗結果。率先完成的優秀組幫助完成進程困難的組，做到團結互相互助。不僅加強了孩子們的團隊協作能力，還達到理想中的教學效果。通過這個游戲活動，調動各個同學的參與積極性，有趣游戲的模式，也有利于加深同學們對本章知識的印象和理解。省時、高效地完成了教學任務，并使學生學有所得，思有所獲，教學過程融洽。

三、情境導入法

教師在開始新一輪知識的講解之前，可創設一個教學內容情境，讓同學們身臨其境，在真實或虛擬的情境之中，生動形象的理解課本上繁冗長串的理論，從而理解掌握教學任務知識。小學數學在課堂運用情境導入法時，要關注情境需在教學范圍內，不可偏離原本計劃教學路線。

例如，學習“利率”時，這一知識點富有生活氣息，在教學時可可創設生活情境如：“池池想要買一處新住所，打算向銀行申請貸款，到了銀行之后方曉得，貸款若于五年內還清，除本金，須支付銀行每年2.4%的利息;倘若在十年內還清貸款，則每年須向銀行付5.1%的利息。小池先生每個月的工資是3693元，那么應選擇在幾年內還清更實惠呢？”學生對于與日常相關聯的生活問題會有很高的興致，他們會根據所列出的算式，用心計算，得出自己的結果。

課堂導入法是教師的課堂運用教學技巧和思維邏輯創新綜合表現。課堂導入的方法雖多，但過程皆大同小異，任何思維導入法都要立住教學目的的出發點，綜合上課時的課堂同學們的實際情況反饋，不能膠柱鼓瑟，盲目的運用不妥的教學導入法，只為了完成教學任務。一堂課上，好的教學導入法，作用相當于一幅思維的指導圖鑒，能夠最大限度的幫助同學們減少時間、精力的支出，得到最優的學習成果，和探索出最適合自己的學習方法。

參考文獻：

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