小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

郝俊芳

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的最大變化就是學(xué)生成為了課堂的主體，課堂活動(dòng)是一種學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，主動(dòng)參與精神有了很大的改觀，真正成為了以生為本的高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，彰顯學(xué)生的主體地位，打造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講的局面，進(jìn)而，能夠積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)的作用，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生能夠親歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效的提高了教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中教師要積極的進(jìn)行改變，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為更好的進(jìn)行課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、教師因時(shí)而變更新教學(xué)理念

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)理念的優(yōu)越性，在教學(xué)過(guò)程中積極的加以應(yīng)用。新課程教學(xué)理念不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高了課堂效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷的接受新理念，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。一直以來(lái)，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，人們普遍的是看重的學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程不注重，這其實(shí)是一種舍本逐末的做法，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。而新課程理念下，學(xué)生在體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式的教學(xué)模式下進(jìn)行課堂活動(dòng)，不僅經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，也得到了相應(yīng)的探究結(jié)果。因此，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的積極性更高，思維也更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在討論、探究、質(zhì)疑、總結(jié)、歸納的過(guò)程中獲得新知，也符合獲得知識(shí)的積累的過(guò)程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)新理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，遵循教育規(guī)律。

2.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)過(guò)程是師生之間的一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程，有教師的講解，有學(xué)生的理解;有教師的提問(wèn)，有學(xué)生的反饋。在這種教學(xué)模式下，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行解決。不過(guò)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師講的多、說(shuō)的多，教師成了課堂的主體。這與新課程理念是相背離的，在這種情況下學(xué)生基本沒(méi)有什么活動(dòng)，甚至對(duì)于教師的提問(wèn)也沒(méi)有反應(yīng)，這肯定會(huì)影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的結(jié)果。所以，在新課程理念下學(xué)生成了課堂的主體，教學(xué)的核心是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生必須要參與課堂活動(dòng)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到學(xué)生的過(guò)程中，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。為此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，以吸引學(xué)生的參與興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)邏輯思維能力較差，教師如果不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，教師要以生活中的知識(shí)為基礎(chǔ)，把新知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的、感興趣的情境中，使學(xué)生在觀察、討論、推理、交流的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷的提升數(shù)學(xué)能力。

二、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教學(xué)氛圍和諧自然

1.新型師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間關(guān)系是一種類(lèi)似的上下級(jí)關(guān)系，教師有教師的權(quán)威，學(xué)生在教師面前噤若寒蟬，當(dāng)然，在這種關(guān)系下學(xué)生距離教師也很遠(yuǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。而在新課程理念下強(qiáng)調(diào)師生之間是一種平等的關(guān)系，教師公平的對(duì)待每一位學(xué)生，并且?guī)熒g的關(guān)系也是平等的。學(xué)生尊重教師，教師也愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣的師生關(guān)系是和諧的、民主的，教師用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生能夠分層施教，采用多元化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在這樣的新型師生關(guān)系中學(xué)生能夠感到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，會(huì)積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的探究，嚴(yán)格的按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)了親其師信其道。

2.對(duì)于不同學(xué)生體現(xiàn)因材施教。在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生由于受成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭氛圍的影響，往往會(huì)存在著個(gè)體差異。這個(gè)差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上，教師要能夠正視學(xué)生的這種差異，不要歧視成績(jī)差的學(xué)生，要相信每一名學(xué)生都有其長(zhǎng)處，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，靜等花開(kāi)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得。為了兼顧學(xué)生的差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，也就是所謂的分層教學(xué)，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類(lèi)，實(shí)施不同的教學(xué)要求和方案，這也就是真正的因材施教，是符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。不同層次的學(xué)生在這種氛圍的課堂教學(xué)中都會(huì)有所收獲，從而不斷的提升自我，取得更大的進(jìn)步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用新課程教學(xué)理念，調(diào)整教育教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)、討論、交流中有所得，成為課堂教學(xué)的主人，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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