閩南傳統建筑背景下數學應用意識的探索與培養

陳梅瓊

摘 要：發展學生的數學應用意識，有效提升數學核心素養，已成為數學教學的重中之重。文章以閩南傳統建筑為背景，以“三角形的特性”教學為例，探討學生數學應用意識的培養。

關鍵詞：閩南傳統建筑;數學應用意識;策略

一、創設問題情境，誘導應用意識

俗話說：“學有千千萬，起點一個問。”問題既是數學思考的載體，又是數學學習的核心。教師要從學生熟悉的生活現象中提煉數學問題，創設問題情境，引發學生思考。

例如，教學人教版數學第八冊“三角形的特性”一課時，教師先讓學生觀看視頻《地震中的活命三角》，讓學生了解生活小常識。之后拋出這樣一個問題：“為什么中國的傳統建筑要用三角形作房頂？為什么說‘活命三角，而不說活命四邊形呢？”問題一出來，真可謂是一石激起千層浪！學生感嘆：“是啊，這些生活現象我們常常看到，為什么沒有想過其中的數學道理呢？”問題情境的創設，把學生的探究欲望激發出來，讓學生明白數學的實用性，讓學生萌發了數學應用意識。

二、注重實驗操作，建立應用意識

學生萌發數學應用意識后，教師組織學生進行實驗操作，理解生活中的數學現象，找到數學的本質。教學時，教師要注重實驗操作，在體驗中增強學生的數學應用意識。

[案例再現]實驗操作——探索三角形具有穩定性

師：剛才通過拉一拉，發現四邊形易變形，而三角形很牢固，這是為什么呢？我們一起來探索其中的奧秘。

（1）用3根小棒擺三角形，用4根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個？（小棒的長度都一樣）

學生實踐操作，教師指導，完成實驗報告單。

操作匯報：錯例—討論—修正—結論。

小結：用同樣長的小棒，四邊形可以擺無數個，而三角形只能擺一個。

接著引導學生深度思考：如果把小棒的長度改一改，還有相同的結果嗎？

（2）用不等長的小棒擺三角形，分別用3根小棒（2根相等，1根不等）擺三角形，看看各能擺幾個？

學生猜想后進行第二次實驗，并通過思考辨析得出結論：三角形的三條邊確定了，它的形狀、大小就確定了，因此三角形具有穩定性。

三角形的穩定性是個非常抽象的概念，有必要讓學生通過動手實驗操作，加深對三角形特性的認識，體會數學和生活的聯系，感受閩南人民的智慧，建立數學應用意識。

三、創新作業類型，深化應用意識

數學知識的學習不僅在于課堂，還在于利用課外作業進行鞏固。教師要創新作業類型，深化學生數學應用的意識。如教學“三角形的特性”一課后，教師可以創新以下三種作業類型：

（一）數學微報道形式

教師可以讓學生收集閩南傳統建筑中應用三角形穩定性的例子。學生通過拍照、錄像、網絡查找等形式制作數學微報道，并在班級展播。

（二）數學微日記形式

教師可以讓學生參觀閩南文化古跡孔廟，走訪調查閩南傳統建筑文化，尋找閩南傳統建筑中的三角形，并以“奇妙的三角形世界”為主題寫篇數學微日記。

（三）建筑微設計形式

教師可以引導學生以三角形為基本元素設計具有閩南特色的建筑模型，并在全班進行展示。

總之，學生的數學應用意識的培養，要落實在每次課堂教學中，要滲透于學生的每次數學學習中。立足于閩南傳統建筑的文化背景，創設生活問題情境，組織學生動手實驗操作，創新作業類型，建構數學與日常生活之間的橋梁，既能讓學生切身體會生活與數學的聯系，又發展了學生的數學應用意識，提高了學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]許淑惠.點擊數學的心臟——學生問題意識的培養[J].小學教學參考，2014（6）：45.