聚焦課堂提問的“三性”，有效突破數學教學的重難點

周美林

摘 要：課堂教學的重難點是整個教學活動的核心部分。教師只有在平時的教學設計中正確把握教學重難點，才能構建高效的數學課堂。但在實際的教學活動中，教師往往有這樣深刻的體會：課堂上經常因為一些不必要的，抑或是面面俱到卻只流于形式的提問，使得課堂生硬且無法幫助學生加深對重難點的理解。因此，精心設計具有指向性、層次性和多維性的課堂提問，是突破教學重難點的重中之重。

關鍵詞：課堂提問;指向性;層次性;多維性

一、明確問題的指向性

一個指向性明確的提問能激發學生的探究欲望，引發學生進行思考。因此，教師在平時的教學活動中必須明確問題的指向性，方可提升教學效果。

例如，在“分數的產生和意義”一課中，教學重點是在正確理解單位“1”的基礎上，歸納分數的意義;教學難點是認識并理解單位“1”。在新授課時，教師先拋出一個簡單、明確的問題“你能舉例說明的含義嗎？”來喚起學生對分數的記憶，接著問學生：“老師這里有一個長方形、一個圓形和一條1分米的線段，你能分別表示出它們的嗎？”從而總結概括出是把一個物體平均分成4份，取其中的一份。緊接著教師再問：“如果再給你一些物體，你還能表示它們的嗎？”很自然地由一個物體過渡到多個物體，從而區別多個物體組成的一個整體的四分之一與一個物體的四分之一之間的不同點。最后，教師總結單位“1”的含義并追問：“為什么這個1要加上引號呢？”如此一來，分數的意義自然就清晰了。正因為這樣一系列指向性明確的提問，學生才能快速地領會教師的意圖，既能避免不必要的提問，又能幫助學生加深對重難點的理解。

二、體現問題的層次性

設計一個由淺入深、由易到難的問題，能讓不同層次的學生都有話說，從而獲得成功的體驗。因此，教師在教學中必須遵循學生的認知規律，充分考慮問題的層次性，培養學生解決問題的能力。

例如，在“面積單位間的進率”一課中，教學重點是理解面積單位之間的進率，教學難點是推導面積單位之間換算的過程。在教授新知中，教師先提問：“猜一猜，相鄰兩個面積單位之間的進率會是多少呢？”接著提問：“究竟平方分米與平方厘米之間的進率是多少？也就是1平方分米里面會有多少個1平方厘米呢？‘1平方分米和‘100平方厘米指的都是同一個正方形的面積，它們之間有什么關系呢？”最后順勢引出問題：“那么，平方米與平方分米的進率又會是多少呢？ 1平方米等于多少平方分米呢？”提出這樣遵循學生的認知規律、由易到難層層遞進的問題，不僅培養了學生主動學習的意識，而且加深了學生對重難點的理解。

三、引發問題的多維性

很多教師在課堂教學中，往往只追求學生回答正確與否，而忽略了問題設計的層次性、坡度性及發散性。一個能發散學生思維的多維性問題，不僅能讓學生掌握解題的方法，而且能有效地培養學生的思維能力。

例如，“擺一擺”一課中的教學重點是培養學生的數學語言表達能力，使用數學工具的能力和思維能力;教學難點是讓學生通過小組合作學會組合圖形的拼組。教師首先提問：“用這樣的小棒搭一個三角形，需要幾根？”因為三角形有三條邊，所以學生的第一反應就是“用三根”。接著教師追問：“就只能用三根嗎？”引發學生思考，一下子就打開了學生的思路。學生回答：“老師，我有不同的意見，六根也可以。你并沒有規定每條邊只能用一根小棒，可以每條邊有兩根……”這樣一個看似簡單卻蘊含深度的問題，充分發揮了學生的想象力，使學生的思維得以發散、拓展。在此基礎上，教師可以進一步挖掘并提問：“既然三條邊可以用兩根小棒搭也可以用三根小棒搭，那可不可以一條邊用一根小棒搭，另外兩條邊是用兩根小棒搭呢？可不可以一條邊是用兩根，另外兩條邊用一根呢？”引導學生嘗試擺一擺，發現三角形三條邊的關系。

課堂教學中，如果能努力鉆研教材，結合學生實際，抓準重難點，巧妙設計問題，就能找到突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而使我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

參考文獻：

[1]程學姿.小學數學課堂提問的新探索[J].考試周刊，2008（2）：53.

[2]虞青榮.淺談小學數學課堂中教師“問”的技巧[J].小學教學參考，2010（17）：62.