手繪圖教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景探討

白天 張娜 周揚 王麗 蔡慶斌

摘 ? 要：醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以二維圖形圖像為具體表象的學(xué)科，既考驗邏輯思維能力，也考驗形象思維能力。高等院校如何有效地提高學(xué)生影像學(xué)成績以及閱片能力是影像學(xué)教學(xué)的重中之重。手繪圖教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手繪影像簡易圖的方法，通過這種模式將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠取得較好的教學(xué)效果。本文主要闡述手繪圖教學(xué)法的優(yōu)點，及其在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景，并指出手繪圖教學(xué)法可以較好地應(yīng)用于影像學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：手繪圖教學(xué)法 ?影像學(xué) ?可視化

中圖分類號：R192 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0221-02

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新方法被應(yīng)用于影像學(xué)教學(xué)中[1]。作為醫(yī)學(xué)高等院校，如何培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是重中之重。實際的問題是，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，僅僅在單純的傳授，而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體也僅僅為單純的被動接受，很難較好的掌握知識[2]。因此，即使應(yīng)用了電子幻燈、3D模擬等多媒體手段，也是以教師主動講課，學(xué)生被動接受為主。而在這樣的情況下，如何變被動接受為主動學(xué)習(xí)，則需要積極調(diào)動傳統(tǒng)講課方式，例如板書、實物教具、手繪示意圖等，將使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致[3]。

手繪圖教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手繪影像簡易圖的方法，該方法在國外比較流行，一些代表性的學(xué)習(xí)模式包括“認知學(xué)徒”模式[4]等，通過這種模式將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其積極參與教學(xué)過程，變被動接受式教學(xué)為主動參與式教學(xué)，加深學(xué)生對于枯燥知識的記憶。其方法為課堂上由教師在黑板上演示手繪影像簡易圖局部生理結(jié)構(gòu)的形態(tài)、病理形態(tài)，血管及神經(jīng)的走形，課下布置學(xué)生練習(xí)畫圖的作業(yè)，下節(jié)課課前進行繪圖考試以了解學(xué)生的練習(xí)情況。

1 ?手繪圖教學(xué)法的優(yōu)點

（1）建立邏輯關(guān)系：影像圖形為組織器官的二維顯像模式，手繪圖為二維解剖圖所見模式，手繪圖教學(xué)法將二者聯(lián)系起來，并通過繪制不同部位的解剖圖譜，將影像所見與解剖所見的內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)出來，和單純的影像學(xué)膠片相比，手繪圖各解剖部位更加鮮明，可以通過線條、顏色等改變讓復(fù)雜的邏輯關(guān)系圖像化，觀察這樣的圖像，可以使閱片思路更加清晰，知識點更易于記憶[5]。另外，相對于教材上多為實體的解剖圖，手繪圖清晰、簡潔， 學(xué)生不僅可以看，而且可以臨摹，從而增加理解程度[6]。

（2）建立可視化知識：知識可視化的實質(zhì)是將邏輯知識以圖解手段表現(xiàn)出來，能夠直接作用于人類感官及記憶中樞，不但有助于理解，而且有助于知識的傳播與創(chuàng)新[7]。醫(yī)學(xué)手繪圖自由度高，其圖像、線條、顏色均可以有所改變及側(cè)重，通過這些改變及側(cè)重反映知識的重點，在學(xué)生的繪制過程中，通過感受這些色彩、線條及圖形的變化學(xué)習(xí)其所反映的邏輯知識，并能通過視覺感知刺激記憶中樞，使得知識點更容易被接受及記憶[8]。而且，手繪圖能夠同時可以在繪圖旁進行知識點的批注，能夠反映出各知識點之間的解剖聯(lián)系及邏輯關(guān)系，能夠建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，反映重點難點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時掌握。

（3）建立高主觀能動性的知識體系：學(xué)生在接受手繪圖教學(xué)的過程中，不僅是單純的學(xué)習(xí)，而且是主動的學(xué)習(xí)，通過繪制手繪圖，可以對所學(xué)知識由點及面的建立完整體系，使得新舊知識更加條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。手繪圖的繪制過程是一個創(chuàng)造的過程而非單純的記憶過程，這種高主觀能動性的教學(xué)方式能有效拓展學(xué)生的思維能力， 為后續(xù)臨床思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[9]。

（4）促進師生互動：通過授課教師對手繪圖的充分應(yīng)用，可以將知識重點從海量的冗余信息中凸顯出來，使教學(xué)的主導(dǎo)及主體都能夠明確教學(xué)目的與內(nèi)容，并且在教學(xué)中能夠積極互動，共同探討手繪圖的準確度、精確度以及對知識的涵蓋范圍等，從而提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

筆者認為，手繪圖教學(xué)法是基于傳統(tǒng)的板書，但又不完全拘泥于板書，甚至可應(yīng)用多媒體輔助，并且整個過程以師生互動為基礎(chǔ)，以學(xué)生高主觀能動性的學(xué)習(xí)為過程，這種模式重點突出，知識涵蓋面廣，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。手繪圖教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)方法，加深其知識掌握能力及臨床分析能力，值得廣泛應(yīng)用。

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