優化詞語教學品悟詞語內涵

張巧娟

摘 要：語文教學中的詞語教學至關重要。掃清生字障礙，通讀全文，需要詞語解析作依托;深入語境，品析句段，走進人物內心，需要詞語解讀作支撐;豐富閱讀，拓展積累，提高語文素養，需要詞語煉化作橋梁。教師應把詞語教學融入課堂深處，讓學生思考、體會、積累、表達，品悟詞語的內涵，最終學以致用。文章以語文統編教材三年級上冊第二單元為例，從借助多媒體技術、研讀文本、運用多種方式教學、聯系生活四個方面來品悟詞語的“意”味、“趣”味、“鮮”味、“情”味，讓詞語教學更加鮮活生動，讓學生愛上詞語、愛上語文。

關鍵詞：詞語教學;感悟內涵;學以致用

一、借助多媒體技術，悟出詞語的“意”味

現代化多媒體技術蓬勃發展，且被廣泛地運用在課堂教學中，這給教師帶來了便利，同時也培養了學生的主動性。它能對詞語的意境進行加工，直觀地呈現在學生的眼前，將抽象變為形象，化靜為動，不僅調動了學生的積極性，還能準確、生動地表現詞語的內涵。

（一）圖文并茂，知曉含義

《贈劉景文》是統編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》中的第二首詩，詩里對秋冬時節的景物描寫頗多，且詩中一些詞語較難理解。

如第一句“荷盡已無擎雨蓋”中的“荷盡”“擎雨蓋”，由于學生對這些詞語一知半解，無法完整地理解整句詩。其實，借助圖片可以很好地幫助學生理解詞語的意思。教師可以分別出示荷花、荷葉生機勃勃的圖片與枯萎時的圖片，讓學生仔細觀察兩幅圖的不同之處。經過生動、直觀的圖片對比展示，學生不難看出兩幅圖片的差別。此時教師適時引導學生想象荷葉生長的樣子就像是一把傘，而在荷花枯萎后，荷葉也跟著枯萎了，不再擁有生機，那么學生也就能了解“荷盡”的意思是荷花枯萎，“擎雨蓋”的意思是高高舉起的遮雨的傘。通過圖片對比，學生充分理解了詞語背后所蘊含的意義。

（二）先聲奪人，感悟心境

生動的圖片能給以學生視覺上的直觀感受，聲音亦能給學生的聽覺帶來強烈的沖擊。

本單元《古詩三首》第三首詩《夜書所見》中，對于“蕭蕭梧葉送寒聲”中的“蕭蕭”一詞，盡管注釋里解釋為風吹梧桐葉發出的聲音，不過句面表達較為空洞，學生的理解也只是停留在表面上，并不能深刻體會。教師可以先出示梧桐葉被風吹落的畫面，同時配上簌簌作響的聲音，學生立刻被吸引，靜靜地聆聽，感悟聲音帶來的寂靜、冷清之感。教師適時引導學生結合下一句“江上秋風動客情”的意思，感悟詩人的凄涼心境和思鄉之情。

二、研讀文本，品出詞語的“趣”味

詞語存在文本中，結合一定的語境，才能理解它的真實意思。如果從文本中脫離，詞語沒有了依托，學生也就無法真正把握詞語的意思，教學效果會大打折扣。因此，教師要引導學生走進文本，借著文本這塊沃土，澆灌豐富的語境之水，收獲詞語的“趣” 味感悟。

（一）聯系上下文，妙解詞語

統編教材三年級上冊第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文出現了很多具有新鮮感的詞語。如第三段“?。《嗝疵骼实奶炜铡敝小懊骼省钡囊辉~新鮮感十足，且不易理解。教師可以引導學生回憶之前學習過的理解詞語的方法，讓學生聯系上下文進行理解。先讓學生以第三段為中心，閱讀前后段。

在教師的啟發下，有的學生找到了“天開始放晴了”一句，他說：“我是從這個語句中的‘放晴體會到雨過天晴，天氣開始好轉了，天空不再陰沉，變得明亮了?！庇械膶W生說他是從“不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天”一句中的“映著一角小小的藍天”體會到“明朗”就是天空蔚藍、明亮的意思。學生通過仔細閱讀，找到了相關的語句，從中提取信息并思考，加深了對詞語的理解。

（二）結合段落前后句，領悟詞語

引導學生讀懂段落前后句，分析其與難懂的詞語之間的關聯，也不失為一種理解詞語有效的辦法。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》中除了“明朗”一詞較新鮮難懂以外，第七段“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂”中“凌亂”一詞也需要理解。那么“凌亂”是什么意思？教師可以引導學生認真讀一讀段落前后的句子，比較“并不規則”和“凌亂”這兩個詞，引導學生體會這兩個詞語表達的其實是同一個意思。學生明白意思，也就掌握了聯系前后句來理解詞語的方法。這樣的詞語教學，學生也樂在“趣”中。

三、運用多種方式教學，揣摩詞語的“鮮”味

解讀文本和進行語言文字訓練時，離不開對詞語的深入解析。對難懂的詞語，如果只是一味地用單一方法來理解，那么始終停留在詞語的表象。因此，對一個詞語的教學要融入多種方式，以免學生在學習詞語過程中產生枯燥感，并對詞語理解得更透徹。

統編教材三年級上冊第二單元中的《秋天的雨》是一篇美文，文章辭藻華麗，富有新鮮感。如第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”中“五彩繽紛”給予學生無限的想象空間，但是這個詞也給學生帶來了困惑，容易讓學生混淆?！拔宀世_紛”一詞需要運用多種方法來理解，才會更全面透徹，教師可以這樣進行教學：

師：同學們，想一想，“五彩繽紛”一詞可以換成什么詞語？

生：五顏六色、五光十色、五彩紛呈、絢麗多彩……

師：那為什么文中不用你們說的詞語，而用“五彩繽紛”呢？你們能說說“五彩繽紛”和“五顏六色”“五光十色”這些詞的異同之處嗎？

生：這些詞語都是形容顏色多，“五彩繽紛”與其他詞的不同之處在于“繽紛”吧。

師：對了，“五彩”表示顏色多，即五顏六色，而“繽紛”指的是另外一個意思。先來看看這兩個字，它們是形聲字，絞絲旁表示絲帶，“繽紛”指的是古時候旗子上絲帶飄揚的樣子，引申為富有動感。“五彩繽紛”不僅指顏色多，還形容事物有動態之感。你們再讀讀這一自然段，找找文中描寫了秋雨的哪些顏色，還可以從哪里看出秋天的雨具有動感呢？

生1：我找到了這些顏色——黃色、紅色、金黃色、橙紅色，還有這一段最后一句中的紫紅色、淡黃色、雪白色。

生2：我從“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點頭”這些詞語中感受到了動感。

師：是啊，你們不僅找出了秋雨的顏色，還感受到了它的動感。這就是“五彩繽紛”的意思，現在你們明白了嗎？

在這段教學過程中，教師運用了換詞對比、偏旁解析、結合語境等不同的方法來幫助學生理解“五彩繽紛”這個詞語，讓學生體會到了理解詞語的方式原來并不是一成不變的。這既培養了學生的思維能力、理解能力，也提高了學生的閱讀能力，培養了學生的語文核心素養。

四、聯系生活，體會詞語的“情”味

詞語的具體表現形式雖然比較抽象、復雜，但其實它經常出現于日常生活中，只是學生受思維水平的限制，還無法把它們和生活緊密聯系，來激活詞語的感性內涵。

在詞語教學過程中，教師應該把學生帶入日常生活情境中，喚醒學生的自覺意識及親身體驗，引導學生在生活中理解和運用詞語，使他們在真情實感中加深對詞語的理解。

（一）結合生活，喚起體驗

在對統編教材三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》第三小節“撒下一陣暖暖的叮嚀”中的“叮嚀”進行教學時，教師可以先讓學生通過偏旁理解口字旁與發音說話有關，而“叮嚀”就是反復地說話、交代的意思，“那么誰經常會對你們反復交代？會交代什么事情呢？”讓學生聯系生活實際去思考，不出片刻，學生紛紛發言：“媽媽平時經常交代我，不要看電視，做作業的速度要快點?！薄鞍职纸洺８嬖V我在外面玩要注意安全，不要跟陌生人講話?！薄澳棠探洺Ｕf要多吃點飯，不要挑食?！薄袄蠋熞步洺＝形覀兩险n不要老看窗外，不要做小動作！”通過聯系平時生活，學生較深刻地理解了“叮嚀”一詞。

（二）學以致用，落實訓練

詞語教學應該遵循“學以致用”的原則，讓學生反復揣摩詞義，在語言實踐中內化，在語言運用中活化。因此，教師不僅要致力于引導學生理解詞語的意思，還要引導學生學以致用。

學生理解“叮嚀”一詞了之后，教師應立即讓學生試著用“叮嚀”一詞來造句。學生思維的積極性不斷被激發，造出的句子也精彩紛呈：“媽媽經常叮嚀我上學路上要注意安全?！薄袄蠋熃洺ＵZ重心長地叮嚀我課間不要沖跑，安全第一?！薄懊慨斘铱荚嚳疾缓脮r，我就會想起老師的叮嚀?！比绱丝此破匠５珔s頗具匠心的引導、點撥，將詞語的訓練落到了實處，讓學生歷經了思考、體會、積累、表達的學習過程。在整個過程中，學生對詞語的理解由淺到深，由單一到豐富，由模糊到準確，拓展了思維的廣度和深度，使得詞語教學更扎實有效。

在詞語教學中，教師要讓學生在形象中感知，在文本中品味，在生活中理解，在拓展中運用，去體會詞語的內涵。

五、結語

作為新時代的語文教師，我們不能拘泥于死板的教條、公式，而要讓詞語教學更加活力四射，更加鮮活生動，讓詞語學習成為學生喜歡的學習活動，并且毫無保留地展示出語文所擁有的無限魅力，讓詞語教學在語文教學中綻放光彩。

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