獨立學院雙師型教師資格認定標準研究

應小芳 劉洋 周楓 肖歡 魏韶鋒

摘 ? 要：獨立院校應用技術型轉型發展中，雙師型師資隊伍的建設是應用技術型人才培養質量的核心要素。結合應用獨立學院轉型發展的需求，本文提出獨立學院雙師型教師隊伍資格認定標準、引入培訓機制、考核標準等，通過分析雙師型教師資格認定的現狀及獨立學院雙師型隊伍資格認定標準的建立，為獨立學院雙師型隊伍建設提供理論依據。

關鍵詞：獨立學院 ?雙師型 ?認定標準

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0196-02

Abstract： By analyzing the current status of dual-teacher qualifications， this article proposes the qualification standards for dual-teacher teachers in independent colleges， introduces training mechanisms， and assessment standards to provide theoretical basis for the construction of dual-teacher teams in independent colleges.

Key Words： Independent college; Dual teacher; Recognition standard

獨立學院是20世紀90年代我國高等教育大眾化、普及化改革的成果，為我國改革開放培育了大批人才，是我國高等教育的重要組成部分[1]。隨著國民經濟的發展，教育事業進入新的發展改革階段，獨立學院也應該順應國家發展需求進行轉型升級，需要對辦學定位、發展方向、師資隊伍建設、人才培養目標、專業設置等進行重新梳理與改革[2]。國務院總理李克強2014年2月26日主持召開的國務院常務會議，指出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，從國家政策層面為應用技術類型高校的建立與發展營造了有利環境。應用技術型高校主要面對地方，為地方經濟發展培養應用型、技術型人才高素質專業人才[3]。面對獨立院校應用技術型轉型發展，雙師型師資隊伍的建設是應用技術型人才培養質量的核心要素[4]。結合應用技術型本科院校發展的需求，本文提出獨立學院雙師型教師隊伍資格認定標準，為獨立學院雙師型隊伍建設提供理論依據。

1 ?雙師型教師資格認定的現狀分析

1.1 雙師型教師認定標準不統一

雙師型教師認定標準，是獨立院校轉型發展中師資隊伍建設順利進行的重要保障。從雙師型教師概念的提出，到各種政策出臺以及大量文獻研究致其科學內涵的不斷發展，例如出現了“雙證學說”、“雙職稱學說”、“雙素質學說”、“雙能力學說”等，這些學說對獨立學院雙師型隊伍認定起到了一定促進作用，但是效果并不明顯。目前國家政策層面尚未對“雙師型”教師認定標準作出明確規定，雖有大量政策以及文獻研究從培養方案、認定程序以及專業標準等方面做了大量研究，但距離權威性、標準性仍未得到統一的認可。

1.2 雙師型教師專業技能培訓機制不完善

獨立學院在雙師型隊伍建設方面重引進，輕培養。隨著獨立學院專職教師引進多為碩士或博士應屆畢業生，雖然他們學歷高、理論知識扎實、科研能力強，但缺乏企業實踐經驗。而學校多缺乏雙師型隊伍技能培訓的長效機制，雖然近年獨立學院每年都選送專業教師到企業學習培訓，但在較短的培訓實踐內，很難掌握專業的新技術、新工藝、新技能、新設備，更難根據實踐內容制定應用技術型培養大綱，應用技術型課程開發、教學設計等。

1.3 雙師型教師考核機制不完善

目前大部分獨立學院對雙師型教師的考核，主要集中在帶學生參加項目、指導學生參加競賽獲獎情況、教師論文數量以及科研成果的考核，卻未形成對教師的專業實踐能力的考核機制。大部分獨立學院未明確教師到企業崗位實踐學習的效果要求，也沒有設立專門獎勵政策、職稱評定政策等獎勵措施，也未建立與雙師型教師績效考核評價機制，因而很難發揮雙師型教師的專業技術優勢，對于轉型發展中獨立學院應用技術型人才發展極為不利。

2 ?獨立學院雙師型隊伍資格認定標準建立

2.1 建立雙師型教師認定機制

引入行業標準建立具有可操作性的雙師型教師認定機制。聯合教管理部門、獨立學院、行業企業等多部門協作，建立符合教師+行業標準的認定機制，制定認定流程，量化考核指標，從而達到對雙師型教師認定考核評價。例如對雙師型教師應用技術型課程開發能力、課程設計能力進行考核，對其行業通用技能、行業知識學習能力、行業技能反哺能力進行評價，對其行業服務能力、行業技術創新進行評價等從而達到對雙師型教師資格的認定。

2.2 建立以應用技術型為核心的教師引入與培訓機制

制定機制靈活的雙師型教師引入與培訓機制對于獨立學院轉型發展需要至關重要。首先應制定雙師型教師招聘標準，通過理論考試、實踐技能考核、理論與實踐技能答辯等對應聘者的教學水平、理論知識水平、專業技能水平、專業技能發展潛力進行初步考察與判斷，從而確定應聘者是否具備“雙師素質”的潛質。對于入職新員工進行崗前教學培訓+技能培訓，使其盡快掌握教學技能，理解應用技術型教學理念。對于入職一年以上教師采取校內培訓+企業實訓模式，通過選派專業骨干教師到專業相關企業生產部門、研發部門、銷售部門以及服務行業等進行培訓學習，對培訓學習進行量化考核，并規定學習時限，例如三年內必須達到學習培訓6個月，例如并將此作為教師績效考核、評優評先、職稱評定等考核指標。

2.3 建立雙師型教師考核機制

建立雙師型教師分級考核機制，通過對雙師型教師的師德師風、理論教學水平、實踐教學水平、技能創新水平、專業技能服務能力進行評定。其中雙師型教師評定計算公式為：初級=0.1×師德師風+0.4×理論教學水平+0.3×實踐教學水平+0.1×技能創新水平+0.1×專業技能服務能力;中級=0.1×師德師風+0.3×理論教學水平+0.4×實踐教學水平+0.1×技能創新水平+0.1×專業技能服務能力;高級=0.1×師德師風+0.2×理論教學水平+0.3×實踐教學水平+0.2×技能創新水平+0.2×專業技能服務能力。

3 ?結語

目前獨立學院教師資格認定體系建設尚處于探索階段，雙師型隊伍建設受到國家政策導向、行業發展情況、職稱評定標準、畢業生就業率等多方面的因素影響[5]，本文對獨立學院雙師型教師資格認定、引入培訓機制、考核機制等進行了初步探討，以期為獨立學院雙師型教師隊伍建設提供有理論參考。

參考文獻

[1] 鄭雅萍， 羅雯慧， 楊燕. 獨立學院發展困境及其對策研究[J]. 江蘇高教， 2016（1）：49-51.

[2] 闕明坤， 闕海寶. 基于實證調查的獨立學院轉設政策研究[J]. 復旦教育論壇， 2015（4）：87-93.

[3] 闕明坤，王慧英，原珂.我國獨立學院轉設發展效果的實證研究[J].教育與經濟，2019，35（4）：52-59.

[4] 王強，呂洋.高職院校“雙師型”教師隊伍培養[J].教育與職業，2019（21）：81-84.

[5] 吳慧源，侯莉敏.高校“雙師型”師資隊伍的教學評估機制完善[J].黑龍江高教研究，2019（7）：116-119.