語文教學中發展學生思維的幾點嘗試

史雅芳

小學語文教師要增強語文教學的質量，就應把提高學生的思維能力當做教學的中心任務，在教學過程中貫穿始終。在鍛煉學生思維的過程中，要增強求異、質疑、辯證思維等優秀品質的培養和鍛煉。

一、求異思維代替呆板思維

求異，就是要指引學生從各種角度、各種方面、各種方向去考慮問題，找尋問題的正解。

先看一個令人深思的例子，我在教《畫蛇添足》這則寓言故事時提出問題：“同學們，你們在這則寓言故事中得到了什么啟示？”同學們恐后爭先地舉手搶著回答，有的說：“不能給蚯蚓畫上腳。”有的說：不能給泥鰍畫上腳。”這時，我又繼續追問：“你們還想到了什么？”大部分同學回答不能給沒有腳的動物畫上腳。由此看出學生沒有走出思維固定的模式，沒有打破問題難點的難題，恐怕與“呆板的思維”有很大的關聯。假如我們在平時的教學中重視求異思維的段練就不會出現這樣的情況。

要轉換這種思維呆板的狀況，培養學生靈活性的思維、獨創性的思維，就要在鍛煉學生求同思維的同一時刻，更加重視求異思維的鍛煉，激勵學生從多種多樣的角度去考慮，鼓勵學生開展思維的創造性。在教學中，教師用合理的運用情景教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能是學生在情境中成為學習的主人。因此改變了教學活動中思維活動積極性和自覺性的思維。

如，我在講《桂林山水》這篇課文時，我鼓勵學生聯系生活實際大膽的想象“漓江的水綠的像什么？”有位同學照著課文回答說：“漓江水綠的像是一塊無瑕的翡翠。”于是我又問：“誰能不用課文中的語言作回答？”同學們躍躍欲試。有個學生的手被舉得很高，所以我讓這個同學回答。他回答的聲音很大：“漓江水綠的像青梅酒。”我又讓這個同學作了說明，他解釋說：“我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧綠碧綠的，多喝酒人會醉，望著綠的像青梅酒一樣的漓江水也會讓人醉而忘返，所以說，漓江水綠的像青梅酒。”我聽后予以鼓勵和表揚。

這樣做的目的既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也提高了語文教學的質量。

二、改變怕學生提問為讓學生提問的思想

質疑，這是一種更深層次的求異思維，是對作者的見解、客觀事物的本質作進一步的探索和評價。

古人云：“于不疑處有疑方是進，學成于思，思源于疑。”有疑則有問，有問則有學，有學則有知，懷疑是探索的動力，是解決已知與未知之間矛盾的關鍵，是創新的前提。因此作為教師的我消除了怕學生提問擾亂課堂秩序的顧慮，認真正確地對待學生的質疑，鼓勵學生大膽質疑。

質疑的目的是為了深入理解課文的思想內容和語言特色，提高學生的閱讀水平。我在培養學生質疑的同時，還有意識的引導學生自己分析疑難，通過大家討論，解決疑難。

如我在課堂上講《草船借箭》這篇課文時，有的同學根據課文內容提問：“周瑜明擺著是要難為諸葛亮，為什么諸葛亮還敢答應十萬只箭在三天里拿到呢？”還有的學生提出：“為什么諸葛亮能有這么高的才能和聰明的智慧呢？”聽到學生們的疑問以后，我當人是先表揚了他們，接著指引著同學們思考方向，讓他們積極地思考、認真地討論。有的同學說：“諸葛亮學問廣博，無所不知。” 有的同學說：“他善長動腦筋思考問題。”當然同學們的討論我也參加了，這樣既活躍了課堂氣氛，又將教學一步一步深入，同時也提高了學生質疑問難的自主性和積極性。

三、變單一思維為辯證思維

引導學生從相對立的角度去進行思考，培養學生辯證思維的能力就是辯證思維。

在教學中，按照正常的時空順序和邏輯關系提出問題，分析問題，學生思維的單一性就形成了。要改變這種現狀，我在鍛煉學生思維時，既是從教材出發，又不僅僅趨于教材的知識，注重引導學生辯證思維的鍛煉。如我在課堂上講《狐假虎威》這篇課文時，不只引導學生認識狐貍“狡猾”的一面，還引導學生跳出文章思維的圈子，從其他角度來認識狐貍“無所畏懼、聰明、機智”的一面。這種做法對培養學生的辯證思維能力起到了積極的作用。

實踐證明，重視加強求異、質疑、辯證思維的訓練，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且可以使學生形成良好的學習習慣，發展了學生的思維智能。

現在，對學生進行素質教育是當今教育的主旋律，二十一世紀需要高素質的人才，因此，我認為加強學生的思維訓練對提高語文教學質量，對提高全民族的文化素質是極其必要和重要的。