美閱讀，妙寫作

駱東瓊

摘 要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是提高寫作能力的必由之路，閱讀的過程就是厚積薄發、提高寫作能力的過程，作為一線的語文教師，就應該在教學中將閱讀和寫作有機地結合起來，積極創造條件，為學生架起閱讀和寫作的橋梁，激發學生寫作熱情，充實學生語言庫存。

關鍵詞：閱讀;寫作

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。實踐也表明，任何出類拔萃的寫作者，首先必然是永不間斷，善于吸收的閱讀者;一個人語文素質的高低在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。閱讀是吸收的通道，表達則是個人積累的外化形式。從個人教學實踐中我也發現：廣讀、多背是作文能力提高的捷徑。因為自從學校開展“校園讀書節”活動以來，本人積極探索“閱讀與寫作能力的提高”這一課題，經過實驗，我所教班級學生的習作水平有了大幅度提高，習作熱情極為高漲，在作文大賽中能脫穎而出，我也多次榮獲優秀指導老師獎。那么如何在閱讀與寫作之間架起橋梁，讓“閱讀”助力“寫作”呢？實踐研究過程中，我作了一些探索和思考：

一、積累閱讀中的美言，變為寫作中的妙語

語言積累是助力寫作的基石，萬丈高樓平地起，沒有語言積累，寫作無異于空中樓閣。“言之無文，行而不遠”，強調的是文采的重要性，即文章的語言要生動形象。而閱讀是書面語言吸收的通道，是與我們相伴一生的精神家園。為了讓閱讀成為學生詩意棲居的家園，并學會從寫作的視角去積累閱讀中的美言佳句，我作了如下嘗試：

1.厚積薄發善研讀，為有源頭活水來。以教材為例，當閱讀教學了《雨的四季》后，我們可以把“春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中搖動，似乎還帶著一種冬天的昏黃”這樣的語句讓學生摘抄下來，積累描寫自然風光的語言。當閱讀教學了《貓》后，我們也可以將“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”這樣描寫動物外形的語言圈劃出來，以便學生在以后的有關動物描寫的寫作中內化為自己的語言;當閱讀教學了《說和做——記聞一多先生言行片段》后，我們可以將“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。”這樣評價人物的語言提煉出來，讓學生學會在描寫人物時來一個畫龍點睛。

2.每天課前一首詩，腹有詩書氣自華。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從《語文課程標準》在閱讀階段目標中也規定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這了落實課標精神，也為了盡量提高學生的作文水平，我在班上開設了每天課前誦讀一首詩，一改往日課前一首歌的傳統習慣。具體做法是：每天由值日班長在黑板“詩詞欣賞園地”抄寫一首詩，第一節上課前值日班長上臺對所抄的詩詞向同學們進行簡要介紹，然后在當天每節語文課前都進行有感情地朗誦，一直到教師走進教室喊上課為止，一首詩詞通過兩三節課前幾次的朗讀，學生都能熟記成誦，日積月累，腹中滿是唐詩宋詞，寫作文時自然也能適當靈活地把一些詩詞用上，使文章添色不少。如七年級下冊第五單元的寫作練習是“文從字順”，其中“寫作實踐一”要求學生寫喜歡的景或物，很多學生選擇寫春天，在習作開頭就能很自然地引用描寫春天景物的詩詞為開篇，例如《江南春》《惠崇春江晚景》《早春》等，使文章顯得優美生動。

二、揣摩閱讀中的美法，變為寫作中的妙方

美法是指文章的藝術表現方法和技巧，這是寫好作文的保障。在閱讀教學中，有些教師會忽略技法要領的揣摩和鑒賞，導致學生因不懂“細節描寫”而令文章讀來“味同嚼蠟”;也可能致使學生因不懂“詳略安排”而令文章變得“千篇一律”，更會造成學生不懂“謀篇布局”而使文章“雜亂無章”等。因此，我們在閱讀教學中，要善于引導學生揣摩文本，學會方法和技巧，使其成為寫作中的妙招。

例如《木蘭詩》詳寫征戰前的準備和還鄉后的情景，略寫十年征戰生活，是為了表現木蘭既有英雄氣概，更有女兒情懷，應讓學生明白在寫作中人物形象的樹立決定了詳略的安排。又如《孫權勸學》中通過魯肅的語言和行動來表現呂蒙的驚人進步，這種側面烘托的方法會讓寫作別具匠心。再如《回憶魯迅先生》中作者抓住細節，通過魯迅先生的日常生活瑣事，展現了一個真實的、充滿人情味的魯迅，應讓學生明白，細節描寫會讓文章超塵拔俗，高人一等。

三、品味閱讀中的美思，變為寫作中的妙想

1.以讀悟寫。思想是文章的靈魂。正如王元驤所言：“沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的振動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。”沒有思想，文章就沒有生命力。但由于學生學識尚淺，他們很難從平常的生活中挖掘出有價值的思想內涵，我們可通過“閱讀”來提升學生的思想境界。例如：通過《懷疑與學問》的學習，要讓學生明白“做學問要有懷疑精神，懷疑精神決定了研究的深度”這一新穎的觀點;通過《談讀書》的學習，要讓學生領會“讀書的方法和作用”;通過《陳太丘與友期》的學習，要讓學生懂得“守時守信講禮”的道理;通過《植樹的牧羊人》的學習，要讓學生感受牧羊人“執著種樹，讓荒漠變綠洲”的人格魅力……，在閱讀教學中，讓學生的思想得到凈化，讓閱讀為學生的寫作打好“精神底色”。

2.讀寫結合。“常說口里順，常寫口不笨”。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了寫作方法，如何才能變為自己的能力，我認為，寫日記、寫讀書筆記是最好的方法。寫日記時，要求他們盡量擴大日記范圍，可以寫人、記事、描寫景物、動物，并盡量做到語句優美得體。對于寫讀書筆記也規定了內容和形式：（1）列提綱。如寫出文章的要點、框架或故事梗概。（2）寫讀后感。指導寫讀后感時要求學生一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。（3）寫書評。如評價書中的人物和事件，并給予及時的點撥，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。

讓我們架起閱讀與寫作的橋梁，以美讀促妙寫，讓我們的學生能妙筆生花！