網絡直播高中化學課程的實踐與研究

孫鳳艷 任雪明

摘要： 2020年初的“新冠肺炎”疫情讓網絡直播教學成為熱門話題。借助浙江省教育廳“之江匯教育廣場”的浙江省數字教育資源應用實踐基地校（以下簡稱“基地校”）和“任雪明名師工作室”等平臺，作者及其團隊積極嘗試開設了一系列卓有成效的化學學科網絡直播課程，并借此探索在線上教學活動中激發學生學習興趣和積極性、轉變學生學習方式的有效途徑，同時尋求教學資源平臺面向大眾輻射的有效方式。

關鍵詞： 網絡直播; 線上教學; 基地校; 高中化學

文章編號： 10056629（2020）05003506

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2018年4月教育部頒發了《教育信息化2.0行動計劃》。該行動計劃要求我們逐步引入“平臺+教育”服務模式，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式[1]。浙江省數字教育資源應用實踐基地校（以下簡稱“基地校”）和“名師網絡工作室”是浙江省教育廳全力打造的數字資源應用平臺，其中網絡直播課程資源是基地校和名師工作室的必建在線資源。由于2020年初的“新冠肺炎”疫情，教育部于2020年1月27日、29日連續發布《2020年春季學期延期開學的通知》和《利用網絡平臺，“停課不停學”》兩個文件。文件中指出：“不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習。”這讓網絡直播教學成為教育的熱門話題。

網絡直播課堂不同于傳統課堂，它是借助手機、平板等設備和網絡直播平臺通過網絡建立師生教和學的關系，與傳統課堂相比具有許多獨特的優勢——支持異地同堂即時交流互動，支持點播回放課堂特定環節[2，3]，不受傳統硬件條件及時空的束縛。更為重要的是，網絡直播課程極大地豐富了學生的學習途徑和學習方式，使學習變成一種學生隨時隨地、真正自主的過程。之前已有部分學校嘗試開設網絡直播，探索這種教學模式在學校教育中的作用[4～6]，但仍然處在嘗試階段。當然網絡直播也有弊端，當前疫情形勢下全面開展網絡直播教學面臨的問題就是，如何提高直播教學的效果，最大程度地對接傳統課堂教學，讓師生渡過這個適應期，逐步實現學習方式的轉變。

1 近五年網絡直播教學的實踐探索

近十多年來，浙江省著力打造“之江匯教育廣場國家教育資源公共服務體系·浙江平臺”，該平臺包括“浙江省高中選修課程系統”“學科基地校”“名師網絡工作室”“浙江微課網”等多個項目，這些項目都對網絡直播課程資源建設提出了要求，鼓勵教師利用平臺開展網絡直播教學，定期免費向浙江全省師生開放。

2016年8月～2017年5月期間，浙江省教育廳教研室、浙江省教育技術中心借助浙江萬鵬公司提供的網絡直播平臺，首次在“浙江省高中選修課程”系統開設高中選修課網絡直播課程供全省高中學生選課走班學習。浙江省首門試點直播課程《數字化化學實驗技術初步》由省特級教師、浙江省高中化學教研員任雪明老師領銜，并與趙琦、沈彩娣、孫鳳艷一起組成授課教師團隊，來自杭州九中、杭州十一中、桐鄉高級中學、溫州龍灣中學4所學校的200名學生成為第一批參加學習并取得學分的學生。《浙江日報》《中國教育信息化網》等媒體也進行了專題報道。這是我們首次開展網絡直播教學實踐，課件制作、數字化實驗演示、教學互動、作業評價等，歷時大半年的試點實踐為我們在“任雪明名師網絡工作室”“桐鄉高級中學化學基地校”等平臺開展“名師面對面”“假期帶你學”等各種形式的網絡直播提供了寶貴的經驗。

2 基地校平臺直播課程資源建設現狀

“之江匯教育廣場”的網絡直播課程建設和應用情況如何？我們以“基地校”項目為例進行分析。

截至2020年1月底，浙江省學科基地校平臺共開設1048門網絡直播課程，這些課程包含了小學、初中、高中、職業教育等各個學段。直播課程的學習人次統計見圖1，其中瀏覽量在20000以上的課程僅占2%，而不到1000的占了67%。

高中學段開設直播課程共216門，占總課程數的21%左右。高中學段中瀏覽人數為20000以上的占4%，比總課程相應瀏覽量的2%多（見圖2）。我們研究發現，這是因為高中段開設了多門面向學生的假期輔導課程，比如杭州長河高級中學的《新高一初高中數理化銜接課程》[7]的瀏覽量已達到將近22萬，桐鄉高級中學開設的《基于科學探究與創新意識的化學實驗創新設計》《2019年新高一暑假直播課》《2019年新高二暑假直播課》的瀏覽量也在30000以上。這些假期輔導課程也為2020年2月抗擊“新冠肺炎”疫情“停課不停學”的線上教學實踐提供了很好的范例。

顯然，學校和學生亟須高質量的、適合自己學段和學情的網絡直播課程。對于高中生而言，尤其是在學習任務相對較輕、自我支配時間相對較多的周末或寒暑假期里，基地校平臺開設的課程輔導類直播課程的吸引力也是較大的。基于此，我們在假期里克服種種困難，面向全省學生開展了化學網絡直播課，并嘗試最大程度的線上互動，從實踐結果分析，提升基地校網絡直播課程資源質量是擴大網絡直播輻射面的有效途徑。

3 提升網絡直播課程質量的嘗試

3.1 問卷調查——了解學生需求

為增強網絡直播的針對性和有效性，了解學生對網絡直播課堂的需求和對學習的影響，框定課程內容，我們在直播開始前對在校的260名新高一學生、248名新高二學生進行了問卷調查，部分調查結果及分析如下：

問題1： 學生對手機等電子產品在學習方面用途的看法

絕大部分高中生能接觸到手機等電子產品，而且相比于低學段學生而言，他們對電子產品的自我管理能力較強，對信息技術和電子產品在學習上的用途有較正確的認識，這為收看直播課提供了設備條件。但是我們看到“認為電子產品學習娛樂兩不誤”的占比高達77%，如何能引導學生在收看直播課過程中不進行其他娛樂活動是直播課開設是否有效的關鍵，若教師在線上能不斷地刺激學生的多種感官，引出更多的問題激發他們的學習興趣，必將提高課堂的學習效率（見圖3）。

問題2： 學生在假期期望參與的教育直播課程類型

有45%的學生最想參與的是學科輔導類課程，約49%的學生則希望參與課外拓展類課程，可以看出學生對假期直播課程的內容要求比較高，而且已經不拘泥于教材內容，這就督促我們要在直播課程的創新性和開放性上進行深入研究，力求能將一些前沿的化學知識與教材內容進行融合，豐富學生的化學視野（見圖4）。

問題3： 學生參加過公立學校（非校外培訓機構）組織的化學網絡直播課情況

僅有13%的學生參加過多次學校的網絡直播課，54%的學生偶爾參加，還有很多學生從未接觸過網絡直播，我們可以預測，參加過具有實時互動性的網絡直播課的學生更少了。這對我們在基地校直播平臺進行互動式網絡直播帶來了極大的挑戰。一方面是直播平臺對學生是全新的，如何讓學生盡快熟悉使用該平臺？比如如何進入課堂、如何參與互動、如何課后評測等。另一方面，如何讓學生初步體會到網絡直播的價值并積極參與進來是主講教師在備課、授課過程中必須審視的問題（見圖5）。

問題4： 學生對參加公立學校（非校外培訓機構）組織的暑期化學網絡直播課的評價

36%的被測對象對公立學校（非校外培訓機構）組織的暑期化學網絡直播課持肯定態度，61%的被測對象認為價值一般，這反映了目前網絡直播對學習者的影響甚微，網絡直播在學生的學習生活中也不常用，也能看出互動式網絡直播課程的質量還有待提高，以期讓更多的學生接受這種授課方式（見圖6）。

問題5： 哪些因素是吸引學生收看網絡直播課的關鍵

既然網絡直播在學生中間還未普及，那從哪些地方著手來擴大其影響力？我們調查發現直播課堂最吸引學生的是“時間靈活，學習方便”，這也是直播課堂相對于傳統課堂授課最大的優勢，尤其是在假期時間相對寬松的時間段，這一點學生的認識比較到位。然后是“名師授課”“可重復查看往期授課內容”。因為學生之前基本未接觸到互動式網絡直播，所以對“實時互動，在線交流，結交學習伙伴”等還沒有深入的認識（見圖7）。

問題6： 學生對公立學校直播課程收費問題的看法

約70%的學生認為學校開設直播課程不應該收費，20%的學生認為10元以下，這說明學生為直播課繳納費用的意愿較低。那開設直播課的成本如何呢？為了保證直播課的音質和畫質，在上課教師為本校教師、視頻采集器是學校提供的前提下，我們要租借專業的設備（帶話筒的高清攝像機、LED燈等）也需要費用，這為公立學校開設直播課帶來了一定的資金困難（見圖8）。

通過以上調查發現，目前在基地校直播平臺上，學生有意愿參與公立學校開設的直播課程，對直播課程內容的質量要求較高，由于參與直播次數有限，與教師開展課堂在線互動的技術不清楚等，這需要我們在開設課程的初期對學生進行適當的學習方法、聽課方法的指導，同時也需要對授課教師進行必要的技術指導，以保證課堂師生、生生互動的順利進行。

3.2 排定課時——建構課程體系

完整的課程體系是課程培養目標的具體化和依托，它有助于教師明確每一節課的教學目標和實施方案，也有助于學生提前在線自主學習，快速融入教學情境中，提高課堂的互動效果。因為不同于傳統課堂，教師只能了解在直播時段內學生的情況，課前、課后無法給學生更多的提示和引導;同時根據以往直播實踐的經驗，學生對直播課的時間安排要求較高，一旦有在線授課時間的變動，學生的參課意愿就會有所下降。因此提前向學生提供完整的課程體系變得尤為重要。

我們根據調查問卷中學生的需求，假期直播課程分別定為高一15節次、高二15節次，所有課時內容和時間提前排定并在暑假放假之前發文告知。高一年級的教學重點為高中學習方法的指導、初高中內容的銜接和有關物質的量的教學，讓學生初步了解高中化學不同于初中科學的學習方式，其中定量研究方法是統領整個高中化學學習的重要內容，因此安排了多個層次的物質的量的計算教學。根據高二年級學生的強烈要求，我們首先對高一下學期學習的兩部分重點內容鋁和氮進行復習和鞏固，回顧元素化合物知識的學習方法，在此基礎上展開化學反應中的能量變化的學習。由于是授課對象是高二選考學生，我們在授課過程中提高了課程的難度和深度，并要求教師每節課布置相應的作業，在課堂上選擇適當的題目進行講解落實。

3.3 選定教師——打造優質課堂

教研強則質量高，授課團隊的教研水平直接影響直播課程資源建設的質量，我們要有一支主動研究并樂于踐行信息技術與教學深度融合的教師隊伍，能快速接受網絡直播教學的理念，要有較強的教研水平，在備課時要善于進行學生的發展分析，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生與教學任務的深度互動。

為保證課程備課質量，我們提前一個月即在6月初將排定的課時向全體化學教師進行公布，鼓勵教師特別是名師報名執教。根據教師的報名情況了解到，大部分教師對網絡直播這一新的教學方式都非常贊成，并大力支持，也就是說大部分教師都具備了信息技術與課堂教學融合的教育理念，并且他們也樂于實踐和嘗試，這為直播課的順利開設奠定了良好的基礎。從直播課程的特點出發，我們確定了“情境導學任務驅動模型建構”的三要素教學模式，每一教學內容均從這三個要素進行設計與實施。我們采用“學習研究實踐改進”的備課程序，要求教師在7月初將負責的課題的教學設計上交，并集中一個上午進行研討，對每堂課都進行了研討后才上線直播，一是充分發揮了團隊成員的個人優勢特色，二是提升團隊協作能力，保證課程實施的連貫性和系統性。

3.4 課程實施——直播進入家庭

2019年7月6日上午9：30，我們的基地校直播課堂準時開播。第一節由本課程的負責人孫鳳艷老師授課，授課內容為“物質的分類與轉化”。課程講解之前，孫老師首先邀請大家進入“暑期化學網絡直播課程群”，介紹了該群的功能，同時向大家講解了參與音、視頻互動直播的操作方法。授課時孫老師讓學生在自己的電腦端搜索登錄“美國化學文摘社”的網站，讓學生感受豐富多彩的化學世界，每10秒就會增加幾十種新的物質，由此引導學生思考化學在創造物質中的巨大作用以及認識豐富多彩化學物質的基本方法。當遇到較陌生的物質時孫老師引導他們馬上進行百度搜索相關信息，學生被這種新穎的教學方式所吸引，這種方式改變了學生僅從教科書上獲取知識的途徑，既擴充了他們知識面、提升了信息解讀能力，也能在一定程度上改變他們的學習方式。每節課我們要求教師要與學生進行至少兩次的視頻互動或語音互動，互動無延遲，互動畫面所有聽課學生都能看到，每節課至少有兩位同學進行視頻互動，多位同學進行語音互動，還有的學生在留言板上與教師進行互動，與在線學生進行交流等，這些交互方式保證了學生能跟緊教師的授課節奏。

從實踐過程看，在直播課程開設期間，基地校每天的訪問人次穩定在2000人次左右。其中在線互動無延遲這一點大大增強了學生的參與意愿，平臺的“視頻輪巡”功能讓教師時刻關注全體學生的在線學習情況，結束課堂前教師提供的網絡學習資源擴展了學生的自學學習空間。后續我們還開發了在線測試功能，隨堂測試學生的掌握情況，便于教師快速了解學生的學習情況從而診斷教學效果。同時發現，直播教學持續時間在40分鐘內效果最佳，且至少10分鐘留給學生回答、提問和練習時間。

4 基于基地校平臺直播課堂實踐的反思

4.1 理念更新，踐行素養提升

隨著信息技術的高速發展，教育人才培養的著力點也從比記憶和計算轉向比創新和想象。互聯網、移動終端的高速發展讓網絡學習日趨常態化，學生中的“數字原住民”越來越多，他們靠技術手段快速獲取信息、交流信息，他們還喜歡自己選擇課程，喜歡主動學習，他們各自的學習體驗和學習經歷都互為學習資源，可以彼此分享、互相啟發。可見只有理解學生獲取信息的特點、學習的特點、思維的方式，才能設計出以提升學生學科素養為根本的學習過程。

在線教育和傳統課堂內教育不同，它需要學生更強大的自主學習能力，也有助于學生自主學習能力的培養。教學過程中直播教師要善于創造探究學習和發現學習的機會，比如課堂實驗展示、陌生問題求助百度、難點問題求助微課、在線討論等等。教師首先要認識到，要不斷制造興奮點和小插曲才能牢牢吸引他們的注意力，比如哪怕是2分鐘的網絡查詢的時間都能讓學生意識到學習方式的多樣化。再如課前安排網上已有優質微課學習，采用翻轉課堂模式展開教學等等。

4.2 務實探索，堅守教育責任

2020年初“新冠肺炎”疫情形勢下的“停課不停學”在線直播教學在讓全體師生親身感受并實踐線上教學的同時，同時也對我們充分利用互聯網技術、激發學生的自主學習興趣、提升線上教學質量提出了更高的要求。“基地校”建設的初衷是為促進優質教育資源的全省免費共享，供不同層次的學校、學生提供個性化的教學資源，疫情期間正是我們“養兵千日，用兵一時”之際。與此同時，教師的職業本能讓我們意識到“獨角戲”似的課堂不是真正的課堂，教學沒有互動和反饋何來價值？我們一直在努力嘗試，互動直播經驗告訴我們，在線直播課堂必須有互動、必須要“慢”，要留給學生充足的思考時間，并讓他們展現自己的思考結果，從而逐步引導他們學習方式的變革，而不是一下子塞給他們這么多提前準備好的“錄播課大餐”。因此為防止直播教學流于形式，學校和教師還需要更加務實，把節奏放慢一些，讓教師和學生逐漸跟上并適應線上教學新范式，進而通過這種教學方式的轉變實現育人方式的轉型。

4.3 調查研究，明確實施策略

沒有調查就沒有發言權。課程實施前期，我們對學生進行了有效的調查和研究，了解了學生的想法和需求，在此基礎上構建了我們的課程體系，保證了直播課程的訪問量。實施過程中我們還通過微信群調查學生對直播課的看法，并讓他們提出改進措施，讓學生發揮其主體角色，激發了他們聽講的欲望。我們還調查了能主動參與互動的學生群體，發現大部分學生為教師子女，他們通過父母了解到有“基地校”這個免費的學習平臺，然后在父母的幫助下進入課堂。從中我們猜測，目前“基地校”平臺的推廣范圍有待擴大，還需更多的宣傳手段來擴大影響力。我們是通過學校微信公眾號推送、教師發送朋友圈、美篇推送等方式宣傳我們的暑假公益課程，這幾種方式中影響力最大的是我校微信公眾號平臺的推送，因為很多家長和學生比較信賴學校這一官方平臺;其次是美篇推送，將近7000人次點擊和轉發。我們也在“基地校”廣場上發布宣傳公告，如圖9。我們相信，隨著這次抗擊“新冠肺炎”線上教學的大面積實踐，必定有更多的學生和家長成為數字資源建設和線上教學的受益者。

4.4 學校保障，助力課堂實施

直播課程不僅需要教師，更要配套一系列硬件設施，因此開設直播課程需要學校給予強有力的人力物力保證。怎樣才能讓基地學校樂于助力我們平臺的直播課程建設呢？首先要讓學校認識到，信息技術與教學深度融合是智慧教育的必然趨勢，也是促進學校由教到學的轉變重要途徑，更是實現以學生需要確定教學需要的教學管理的轉型;其次我們自身也要有足夠的實力和付出足夠的努力，讓學校充分相信我們可以做好平臺的直播工作，可以通過基地校平臺擴大學校的影響力。

通過我們前期的努力，在基地校平臺創建了一系列的直播活動，活動影響范圍廣，課程訪問量高，在基地校廣場上名列前茅，我們也逐漸形成了自己的直播課程資源特色——互動式高中化學網絡直播課程。因此學校確定了網絡直播“化學先行，典型引路，整體推進”的策略，從制度上保證了暑期直播課程的開設。

網絡直播課堂是現代教育信息技術與教學深度融合的必然產物，它有助于優質資源的廣泛共享和有效應用，有助于縮小教育差距，促進高水平的均衡，同時也有些不足之處，比如對于一些自制力弱、學習習慣差的學生而言，有可能沉迷電子產品，受到一些不健康負面信息資源的影響和誘導等。因此我們要繼續深化研究提升網絡直播教學效果的有效措施，讓目前的在線教學更有價值。

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