農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的問題與對策

勞華玲

摘 要：現(xiàn)代文在初中語文閱讀教學中占據(jù)重要位置，數(shù)量占比較大，涉及范圍寬泛，且是中考閱讀理解的必考模塊之一。加強現(xiàn)代文閱讀教學，對于提高學生閱讀素養(yǎng)，增強理解能力，提升語文教學實效有著重要作用。但是，在目前的諸多農(nóng)村地域，普遍存在現(xiàn)代文閱讀教學表面化、程式化現(xiàn)象。教師在現(xiàn)代文閱讀教學指導(dǎo)中一昧灌輸閱讀理論，教學模式單調(diào)乏味，學生參與機會不足，教學效率低下;學生在現(xiàn)代文閱讀中興趣不濃，參與度不高，閱讀素養(yǎng)培育落實欠缺。針對這些問題，教師應(yīng)該加強研究，開展深度探析，通過對更為有效的現(xiàn)代文閱讀教學對策的優(yōu)化和落實，讓學生在充分參與，積極互動中增強閱讀能力，科學掌控現(xiàn)代文閱讀的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;現(xiàn)代文閱讀;閱讀教學;問題;對策

目前，在很多農(nóng)村地域，受到資源、環(huán)境、條件、觀念等因素的制約，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學效率普遍低下，存在的問題也日益凸顯。對此，教師必須引起重視，且通過諸多有效性變革對策的實施，給予學生更加科學、合理、到位的閱讀指導(dǎo)，以確保學生在深刻理解，不斷內(nèi)化中全面提高其現(xiàn)代文閱讀能力，為促進現(xiàn)代文閱讀教學指導(dǎo)高效開展而奠基鋪路。

一、農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題

1.教師現(xiàn)代文閱讀教學指導(dǎo)策略單調(diào)乏味。

受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，目前的很多農(nóng)村初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)時，基本都按照固定模式落實閱讀指導(dǎo)。將劃分段落結(jié)構(gòu)、概括文段大意、提煉主題思想、開展細節(jié)賞析作為主要教學套路。閱讀指導(dǎo)中，教師一昧傳授閱讀思路、技巧，忽視學生主體地位，導(dǎo)致閱讀教學氛圍比較壓抑，學生閱讀興趣普遍不高。長此以往，在這種程式化、套路化的教學狀態(tài)下，學生的閱讀思路也漸漸走向僵化，閱讀教學目標達成與學生閱讀發(fā)展預(yù)期嚴重背離。

2.學生現(xiàn)代文閱讀能力發(fā)展長期原地踏步。

在很多農(nóng)村初中，由于閱讀資源嚴重不足，學生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學。但是，在現(xiàn)代文閱讀教學中，由于師生對教學成績的過度關(guān)注，以致學生閱讀的時間投入嚴重不足。課堂上，教師主要以閱讀技巧、方法的強調(diào)為核心，嚴重忽視了現(xiàn)代文本身的意義和價值，學生也是按照教師指導(dǎo)淺嘗輒止，對于課文思想、情感、內(nèi)涵關(guān)注不足。課堂外，為了鞏固閱讀“效果”，學生主要以完成閱讀訓練為重點，做訓練、背課文擠占了大量課外時間，以致學生很少有時間和精力去深度探析文章的思想內(nèi)涵和人生哲理，閱讀素養(yǎng)培育被嚴重擱淺。

二、變革農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中對應(yīng)問題的具體對策

1.注重文本分析，給予學生自主探究的機會。

同一篇現(xiàn)代文，由于不同學生的閱讀切入點不同，理解角度不同，其獲得的認識和感悟均存在較大差異。針對這一現(xiàn)狀，教師在現(xiàn)代文閱讀教學時，應(yīng)該將閱讀的自主權(quán)和探究權(quán)完全還給學生，并盡可能鼓勵學生自主參與文本分析，讓學生根據(jù)自己實際，了解文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，感知文本思想，引發(fā)情感共鳴。隨著自主探究意識的增強，學生的現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)也會逐步提升。其更愿意在閱讀體驗中結(jié)合生活經(jīng)驗，調(diào)動身心潛能，開展思考理解。遇到不認識的字詞，及時查字典，做批注;遇到新穎的思想，主動查資料，去探索;遇到不懂的修辭，積極去思考，做剖析。久而久之，其良好閱讀習慣，科學閱讀策略也會逐漸形成，現(xiàn)代文閱讀能力，理解能力，思維能力也會獲得大幅度提升。

2.加強閱讀交流，激活學生協(xié)作分享的欲望。

對農(nóng)村初中學生而言，由于其大多數(shù)生活體驗都來源課堂學習和校園生活，認知范圍相對狹隘。據(jù)此，教師應(yīng)該多組織開展閱讀交流活動，讓學生在相互分享、彼此協(xié)作中交流閱讀感知，在思想碰撞、情感交融中豐富其閱讀構(gòu)架。隨著交流討論的深入，潛藏于學生內(nèi)心深處的閱讀欲望也會被徹底激活，其閱讀素養(yǎng)自會隨著閱讀交流的深入而得到深度塑造。

例如，在《散步》閱讀指定中，將班級學生均衡分為6組，然后組織學生以小組為單位探究文章的表現(xiàn)手法，主題思想，情感基調(diào)。在合作分析中，由于同組學生之間的理解存在一定差異，使得小組內(nèi)的交流討論更加激烈，學生的認知思路也會隨著交流的深入而逐漸明晰，對于課文的理解自會更加深刻。隨后，教師再組織小組之間就本組交流結(jié)果予以分享辨析，讓每一個學生對課文思想和情感的把握更加到位。最后，將6個小組整合為2個小組，以“真愛親情”為主題開展辯論，針對現(xiàn)代社會親情淡漠的現(xiàn)狀，開展剖析交流，將“以小見大”這一表現(xiàn)手法予以內(nèi)化，引發(fā)學生情感觸動，凸顯課文內(nèi)涵。

3.拓寬閱讀路徑，提高學生感知體味的能力。

農(nóng)村地域初中學生的現(xiàn)代文閱讀資源雖然比較匱乏，但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，其參與現(xiàn)代文閱讀實踐的路徑也變得更加寬廣。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)媒介教學工具作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學生搜集閱讀素材，整合閱讀資源，拓寬閱讀視野。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生及時將自己閱讀體驗融合至生活實際，在實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀與生活感知無縫對接的過程中理解課文，增強其閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在諸多農(nóng)村地域，由于很多因素的制約與束縛，使得初中學生現(xiàn)代文閱讀教學依然存在較多問題。對此，教師應(yīng)該加強研究和探索，深入學生實際，優(yōu)化指導(dǎo)策略，以促使學生在深度體驗與主動參與中實現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀綜合能力的全面提高和切實發(fā)展。

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