小學班主任班級管理的創新與實踐

郝強

在小學教育中，班級管理可以說是班主任工作的重頭戲。傳統的班級管理只需要學生按照學校以及班主任規定參與學習活動即可，而在新教育理念下，小學班級管理需要尊重學生的個體差異，在維護學生自尊以及思想的前提下進行管理，并且讓學生可以熱愛生活、熱愛學習，對任何事物都抱有積極樂觀的態度，就目前小學班級管理情況而言，尚未達到上述要求。因此，對小學班主任班級管理進行創新與實踐研究，有著鮮明的現實意義。

一、善于有效溝通，構建和諧師生關系

蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”所以，與學生溝通的藝術顯得尤為重要！班主任如果不注重溝通的方式方法，就很容易讓一顆脆弱的心靈受到傷害，從而影響他們的一生，甚至以后通過藥物治療、情緒治療都很難再恢復。溝通是人與人之間交流最為普遍、直接的方法，合理的溝通能保證班主任第一時間了解學生的想法，也可以確保學生理解班主任的思想。只有在了解學生的想法之后，才能進行針對性的教育，從而達到因材施教的教育目的。

溝通的方法有很多，結合小學階段學生的特點，筆者認為溝通應該建立在平等的基礎之上，因為現在很多學生都表現為畏懼教師，在此種情況下的溝通，班主任獲得的信息少之又少，并且不利于師生之間和諧關系的建立。筆者認為，與學生之間的相處與溝通應該做到以下三點。

一是關愛每一個學生，建立親密、平等的伙伴關系。班主任應適當地與學生交朋友，讓學生感受到對他們的關愛。例如，班主任每天早到校，在班門口迎接學生，互相問好;放學，班主任整隊送學生出校門，相互道別;課間或體育活動課上與學生一起做游戲、聊天，增進師生友誼等。為建設一個和諧、有生命力的文明班級，班內應主張善待問題學生，尊重其個性差異，關愛弱勢群體，反對歧視和侮辱性言行，為學生營造一個民主公平、團結友愛、充滿活力、安定有序、師生和諧共處的良好班級氛圍。

二是在處理班級學生間糾紛問題時，良好的溝通方式越顯優勢。班主任要學會換位思考，站在學生的角度去思考問題，充分理解與尊重學生，學生才會產生溫暖和舒暢的情緒，能夠主動認錯、彼此體諒，也許矛盾會迎刃而解。班主任要學會耐心傾聽學生心聲，嘗試相信學生，切忌扮演警察身份拷問、法官角色判決，更不能大放厥詞地去訓斥學生。蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，教育是喚醒而不是改造！只有學生自覺認識到自己的錯誤行為，才是最好的教育方式。

三是班主任要有一雙善于發現“美”的慧眼，賞識和鼓勵學生。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要用心就不難發現學生身上的優點和閃光之處，多以賞識、鼓勵為主，不吝惜自己的贊美，隨時隨地夸獎他們，讓他們學會肯定自我，發現自己的優點和潛質，并沿著良好的方向不斷發展。筆者認為，班主任只有與學生進行良好的溝通，才能順利完成教育教學工作，才能建立一種健康、和諧的師生關系，才能教學相長，師生才能共同進步、共同成長。

二、側向思維引導運用得當，收獲意想不到的教育效果

教育引導，分直接思維引導和側向思維引導。大多數班主任會選擇直接教育引導，對于“三觀”不正的學生會引發抵觸情緒，不能更好地實施教育。側向引導則不會直接與學生思維或情緒進行碰撞，而是會對學生產生潛移默化的影響，讓學生自覺辨析對與錯、是與非等。相對于直接引導而言，側向引導在小學生管理以及教育的應用更加廣泛。除此之外，此種教育管理方法可以最大限度地保留學生思考的余地，將教育與管理轉化為一種常態，這樣，學生對于道理的接收更加直接與有效。

本班級有一位女同學性格較為內向，不愿意與教師和同學進行交流。筆者起初以為她有口吃不愿與人說話，后經詢問家長得知是單親家庭，從小養成孤僻性格。為了讓她變得開朗，筆者盡可能地為她創造條件與其他同學交往，不曾想南轅北轍，最終徒勞無功。某天，一只麻雀恰巧飛入教室，由于惶恐亂撞折了翅膀，悶不作聲的她居然開口說話了：“我來為它包扎傷口，我有經驗。”她反常的舉動讓每個同學都異常吃驚，筆者興奮不已，不假思索同意了她的請求。接下來的時間里，她成了班里的“明星”，每天圍觀她詢問麻雀傷勢的同學絡繹不絕，她逐漸變得開朗起來，話也越來越多了……

兩周后的一天，她抱著傷勢痊愈的麻雀來到學校，當著眾人的面放生了，她欣喜張望，目光隨著鳥兒飛翔的軌跡留下了一條美麗的弧線！鳥兒在她十歲的人生中劃過一道極其優美的曲線，述說著樂觀向上的概念。從此，她不再孤僻、自卑，不再閉口不言，而是像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。之后筆者發現，再次參加體育游戲時，學生主動讓出排頭給她;上課回答問題時，所有同學都以真誠的笑臉關注她，周邊的同學在她回答不來問題時還會小聲提醒，最終這位學生成為班級中不可缺少的一分子。

有些時候教育便是如此，并非需要轟轟烈烈的大事，也不需要教師耳提面命，其實小學生都有能力了解世界與生活，教師只需要合理引導即可。

三、營造“學生自我管理，互相督查”的班級管理氛圍

雖然在小學班級管理中，筆者并不提倡應用硬性管理制度約束學生，但是基礎管理制度仍需要存在，這些管理制度要求不能限制學生思維發展，其主要目的是為了遏制學生的錯誤行為。在制度的應用以及執行階段，需要學生參與其中，班主任可以通過合理的用人制度，保證學生參與的數量和質量。

例如，筆者在決策這一環節中建立起了小行政體，其中設置了學習部、衛生部、紀律部等各種各樣的部門，學生可以根據自己的興趣選擇加入，他們有權利否決其他部門制訂的決策，但不能直接參與該部門決策的制訂;對于督查這一環節，筆者則給予了每個學生監督權，給了每個小組長決定權。每名學生都能夠對其他小組的學生進行監督，但他們需要將監督結果告知組長，組長有權決定是否記錄。這樣，班主任就會根據監督結果對學生進行獎勵或者懲罰。

綜上所述，小學班主任在班級管理中，應當從愛的角度出發，充分尊重、信任、理解、寬容學生，善于與學生溝通，在建立和諧平等的師生關系的同時，要重視學生行為習慣的養成，密切關注每一個學生的發展，努力打造團結友愛、樂觀向上、和諧美好的育人環境。

班主任工作煩瑣而辛苦，只有積極引導學生參與班級管理活動，才能讓班主任的管理變為全體學生的合作管理，使得班級管理工作有序推進。隨著教育體制的不斷革新，小學教育將面臨著更高的要求和目標，小學班主任的班級管理工作要求也隨之提升。作為新時代的班主任，要不斷提升個人素養和班級管理能力，具備創新意識和創新方法。只有這樣，班主任在班級管理創新與實踐中才能走得更穩、更遠！