“我和于漪老師的故事”

程立海

之所以要選擇如下故事，主要是基于對于漪老師的崇敬與熱愛，以及她的教育教學思想對筆者三十多年來的影響，包括閱讀她的著作、聆聽她的報告、與她的短暫交流與請教等。因此，筆者完全有必要用笨拙的筆記錄下來，以此來致敬于漪老師。

作為2019年9月17日國家首次授予的三位“人民教育家”國家榮譽稱號之一的于漪老師，可謂實至名歸，當之無愧。

能夠獲得“人民教育家”這一作為新中國教育工作者的國家榮譽、最高榮譽，必然有著她的卓爾不群的思想與才德，這，從筆者學習于漪老師系列著作、報告和文章中可見一斑，得到實證。

于漪老師在60多年的“教書育人”生涯中，寫下了500多萬字的論文專著，主要有《我和語文教學》、《教育的姿態》、《于漪全集》（20卷）、《點亮生命燈火》等。通過學習其中的部分內容，了解和知曉她的教育思想與教學論述，對從事中學語文教學的筆者來說，獲得了很大滋養、指導和幫助。

“既教文，又教人。”1979年，于漪老師主動（因大多為約稿）把 《既教文，又教人》投稿給《語文學習》。文中指出：“所有學科應該以育人為目標，思想教育與語文訓練應有機結合起來，使學生思想上受教育、感情上受熏陶、讀寫能力獲得扎扎實實的提高。”于漪老師的這一主張與觀點，體現出“以人為本，教文育人”的思想，這篇文章在當時就推動了語文教育思想的變革，引發全國范圍內對語文性質觀的反思。《既教文，又教人》一文，大膽提出語文教育要有思想內容與表達形式辯證統一的整體觀念，與上世紀90年代初，于漪老師再次主動撰文的《改革弊端，弘揚人文》可謂是“姊妹篇”，在這篇文章中，她進一步提出了“工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點”，是語文學科開始被工具性所左右時，于漪老師深入研究語文學科的性質和功能的結論性成果，該觀點被21世紀語文課程改革的課程標準所采用，在全國影響廣泛，深層次地改變了語文教學模式。廣大的一線語文老師對此感受最為深刻，并且指導語文教師踐行和貫穿在語文教學的始終。

以教學都德的《最后一課》為例，在教學目標的設定上，不僅要分析小說的主要情節，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的心理活動，品味人物的表現手法與語言的深刻內涵;更應該感悟小說所表現的強烈愛國主義精神，教育學生熱愛漢語、學好漢語，激發學生的愛國主義情感。畢竟，這篇文章能夠讓我們充分感悟到小弗朗士當時的處境，在和文中的人物一同感受當國土遭到踐踏、尊嚴遭受凌辱、又失去學習祖國語言時，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師的真實心聲。在隨文學習時，教師要用好這樣文質兼美的文章，“既教文，又教人”，對學生進行珍惜大好學習時光的教育，滿腔熱情地喜愛我們的國家，感恩國家為我們提供的安心學習、快樂生活、幸福美滿、豐衣足食、窗明幾凈、設備先進的優裕條件和美好環境。

其實，這樣的課文與教學，還有很多很多，再如古詩文：《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》《過零丁洋》《出師表》《陳情表》等，在教育教學中，都應該凸顯出“教文育人”“工具性與人文性相統一”的教育教學思想與理念，這正是于漪老師一直強調的“精神成長”，與要為學生的發展打下 “精神的底子”相契合。因為，于漪老師早就指出：“當今的中國教育，要培養有中國心的現代文明人，需以優秀的中華文化滋養他們的心靈。”

“語文就是人生，伴隨人的一輩子。”這是于漪老師語文教育的深邃思想，躬身實踐的結晶，更是對廣大語文教師的諄諄教誨與殷切期待，作為數以萬計的語文教育工作者中的一員，深感責任重大，應該努力踐行，因此，在日常語文教育教學過程中，一以貫之，取得了良好的成效。其中的王同學就是典型代表。

王同學為人誠實，樂于助人，這是他的優點，欠缺的是，語文基礎自小學高年級起就薄弱，學習有較大的困難，尤其是在寫作文方面，不但內容很少，常常只寫幾行字，還有很多錯別字，表意不明。有一段時間，他對語文學習缺乏信心，甚至自暴自棄。針對這一情況，我看在眼里，急在心頭，要想方設法地改進現狀，在諸多選項中，先從古詩背誦和默寫加以突破：在全班布置背誦、默寫前一兩天，就先告訴他后面要背誦和默寫某一首詩歌了，提醒他提前熟讀，在此基礎上，再抽課間或中午休息，或下午放學的時間，與他一起朗讀、背誦，在這一過程中，如發現錯誤的地方，就加以講解，幫助他在理解的基礎熟記，進而能夠正確默出。以杜甫的《望岳》為例，其中的兩句：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，其中的“凌”字，如果不理解其意義，就很容易錯寫成“臨”，而一旦理解了“登上”的含義后，則不會寫錯，從而避免了死記硬背的情況發生。就這樣，從中習得古詩文的學習方法，久而久之，就會習慣成自然，對于其他古詩文的學習大有幫助和裨益，有效規避了可能因不解古詩意義而導致默寫錯誤的情況發生。由此，也告訴王同學，不僅學習這樣，做任何事情都一樣：不但要知其然，還要知其所以然，只有這樣，才能找到處理問題、解決困難的途徑、方法和策略，進而做到事半功倍，達成理想目標。

在熟讀、默寫的基礎上，還要結合古詩文中的名句，讓王同學從中受到教育，得到感悟，樹立應有的信心。如在學習《為學》后，在課上與課下，幾次讓王同學說說“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣;不學，則易者亦難矣”的意思以及自己的理解。最后王同學說，課文說得非常有道理，今后我要盡力把學習搞好，化難為易，之前沒有搞好學習，很大一部分原因是自己沒有全力投入到學習中，畏懼心理嚴重，今后，一定要改變這樣的心理，與同學們一起進步。

王同學說到做到，不但在古詩文、現代文學習上盡心盡力，在作文上，也有較好的進步，我的做法是：在日常，不僅贈送他由我參編的作文書，還不定期地通過微信發送一些上海和全國各地獲獎、中考、平時習作中的優秀作文讓他閱讀、琢磨、體會，從中獲取選材、立意、構思、語言等方面的營養，為自己寫作奠定豐厚的基礎。就這樣，王同學的作文水平逐漸有了起色，進步明顯。此外，每當在期中、期末考試前的一周，我都會打印幾篇不同素材、不同主題的文章，以備王同學“依葫蘆畫瓢”——遷移到考場作文中。起先幾次，王同學把準備的“范文”進行靈活改動、加工，寫進考場作文中，獲得了平均分。看到這樣的情況，對他大力表揚——總比寫不出和只寫幾行要好得多。

經過大約兩年的“如法炮制”，王同學的寫作能力和水平可謂“突飛猛進”，就在上學期期末考試中，試卷發下來，看到總分40分的作文，他居然得了34分，超出了班級平均分。更讓我驚喜的是，其考場作文完全不是模仿、改造之前給他準備的范文，而是他的原創。

正如王同學在一次作文中所寫的那樣：“以前，自認為學不好語文，總覺得自己笨，但經過語文課，特別是語文老師幾年來的幫助、指導、鼓勵，我慢慢嘗到了語文學習的樂趣，掌握了語文學習的方法。再加上語文老師的不放棄、不拋棄，讓我對語文學習不斷增強了信心。我今后一定不辜負語文課，不辜負語文老師的關愛與期望，在語文學習上再接再厲，更上一層樓。由學習語文從難到易的轉變，我也明白了許多，這就是：天下事有難有易，為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？我想，不光學習是這樣，天下所有的事情也都是這樣，只要堅定信心，腳踏實地，就一定能夠所向披靡，無往而不勝！這樣的信念將伴隨我一生，也必將終生受益！”

我為王同學的成長、進步和感悟而開心、自豪與驕傲！

我為自己的付出有所收獲而快樂！正如于漪老師所說：教育的目的就是聚焦于學生的“人之完成”。教師的職責在于懷著對每個學生生命敬畏的虔誠，手持火種，點燃他們精神成長的燈火。

“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這是于漪老師從教的追求，教師這個職業，寄托著她一生的追求與熱愛。她為全體教師樹立了楷模與標桿，這又何嘗不是我們每一位教師應有的努力方向與求索的目標！“一輩子做教師”，就是要牢固樹立終生從教的理想與信念，心無旁騖，專心致志，把從教作為一輩子的事業，從一而終。“一輩子學做教師”，在我看來，就是要不斷成長，不斷進取，不斷實踐，不斷創新，學海無涯，學無止境，生命不息，學習不停。

作為“精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟”的“人民教育家”于漪老師，不愧為“師德的表率，育人的模范，教學的專家”，可學、應學的方面實在是太多太多，需要我們不停地吸納、內化，做到常學常新，將于漪老師的著作、報告、文章等蘊含的瓊漿玉液用來滋養自身，立足崗位，把自己的工作做好、做實，做出成效來。