思維導圖在高三化學實驗復習課中的實踐運用

袁 明

1 問題的發現

高中化學的特點是基礎概念多、物質種類多,同時化學知識規律性強,知識節點間關系復雜,相互交錯多,由此引發出的化學實驗相關知識更是多種多樣,學生在解題過程中丟分原因之一是遺忘了重點知識．經過實踐,我們發現教會學生繪制思維導圖，能有效提高學生對知識的識記及靈活運用能力．

思維導圖能綜合運用文字、顏色、圖形、符號、短線等幫助學生更好地尋找知識點之間的聯系,可以協調左、右腦的功能，提高學習效率．人教版高中化學《必修1》中提到的樹狀分類法,其實就是思維導圖的簡化版．

2 問題的解決

2.1 課前摸底

圖1

在一輪實驗復習模塊中,筆者提前布置了任務,讓學生動手設計有關化學實驗知識點的思維導圖．通過收集學生課前預習的思維導圖,我們不難發現那些得分低的學生往往只畫了一級知識節點或二級節點,且“樹枝”相對較少,一張A4紙都畫不全,其中不乏那些平時很勤奮但成績仍然不理想的學生．而那些平時做題得分較高的學生思維導圖畫得較為完美,不但主干知識全面,分枝也比較多．通過對比我們有理由相信,思維導圖運用的效果與學生記憶和理解問題有很大的關系．引導學生對思維導圖的構建是幫助他們完善化學知識體系的重要一環．如圖1是學生在復習前所畫的思維導圖．

2.2 課堂中完善知識體系

在課堂復習過程中,教師可以展示已經準備好的思維導圖,然后引導學生完善自己所畫的思維導圖,鼓勵學生逐漸增加知識節點和相關知識．當然教師制作的思維導圖只能作為啟發學生之用,思維導圖制作的主體還應該是學生自己．

目前計算機軟件繪制思維導圖的工具有很多種,專業的如MindManager,常用的辦公軟件如Word或WPS等，但用Word或WPS制作稍顯復雜．筆者更喜歡使用希沃白板自帶的思維導圖,因其本身就是針對教學課件制作設計的,因此講解其他知識點的時候無須軟件之間的切換．制作時只需要輸入基本的核心知識,主干知識可以任意增加,相應的多級知識點理論上也可以無限增加,每個節點還能實現超鏈接,制作過程也較簡單,制作效果如圖2所示．

圖2

以氯氣的制備為例,引導學生自己畫出思維導圖,包括氯氣的制備、凈化、干燥并驗證干燥氯氣沒有漂白性,濕潤的氯氣具有漂白性．在講解時可以鼓勵學生討論,并在思維導圖中完善、豐富該實驗中的知識點．在討論中,學生對自己所畫的思維導圖各知識節點進行逐一補充完善．例如，該實驗原理為“固+液加熱型”,因此可在“儀器的選擇”節點后展開新的節點,即選擇酒精燈、圓底燒瓶與分液漏斗的組合,也可以畫出簡易裝置圖;可以在尾氣的吸收節點后總結、歸納(如，酸性有害氣體,一般可以用NaOH溶液吸收)．通過不斷回顧復習課本典型實驗,學生的思維導圖基本可以得到完善．

思維導圖是知識體系的表象,對學生知識體系的評價最終落在解題能力上．在解題過程中我們要引導學生自覺地通過每個主干知識去展開,逐一解決實驗題中涉及的問題,通過課堂和課后的練習,我們發現部分學習成績較差的學生的實驗解題能力有了很大提高,說明思維導圖的應用對化學實驗的學習是有實際意義的．

2.3 利用錯題集升華

再好的學生在碰到陌生知識時,也有可能會犯錯,這時就可以利用實驗錯題對思維導圖進行補充和升華．通過不定期檢查,筆者驚喜地發現學生具有相當不錯的創造力． 比如有些學生在制作思維導圖時善于使用不同的顏色進行分類,常規知識點用普通顏色記錄,特殊知識點用醒目顏色標記,不同類別知識點用不同顏色標記， 遇到紙張不夠時, 學生還會使用便利貼,或標記鏈接到下一頁．關于知識點的走向、顏色的使用、特殊符號的標記都不加以限制,因為這是學生獨有的思考模式,是符合個性發展特點的,我們只需要在整體上把握知識的全面性、邏輯性即可．如圖3為學生復習后利用錯題歸納整理所畫的思維導圖．

3 問題的反思

高三學生學習任務較繁重,有時不能主動地利用思維導圖進行所有模塊的復習,因此需要我們多加引導和督促．這也提醒我們,思維導圖的應用可以更早進行,讓學生能把思維導圖的整理和應用做到像吃飯、睡覺一樣成為習慣,熟練掌握化學的學習規律,從而具備良好的化學核心素養．

圖3