新時代師范生核心素養體系的建構*
——基于名教師和師范生觀點的調查比較

韓 典 榮 王 高 萬 東 升 李 佶 蓮

(1.江蘇第二師范學院物理與電子工程學院， 江蘇南京 211200；2.江蘇第二師范學院 江蘇省師干訓中心， 江蘇南京 210013；3.江蘇第二師范學院教務處， 江蘇南京 211200)

當今社會，科學技術飛速發展，基于“核心素養”理念的基礎教育課程改革與時俱進，這給教師教育帶來了較大的沖擊。師范院校在修訂學生培養方案時，不斷將新理念、新技術引入教師教育課程中，這些理念和課程的加入，在豐富了教師教育課程體系的同時，也引出了一個值得深思的問題：在新形勢下，教師教育的核心內容是什么？這不但關乎教師教育的基礎，同時直接影響著我國教師培養的方向和質量。構建師范生核心素養，使其具備適應現代和未來基礎教育發展所需要的必備品格和關鍵能力是解決這一問題的關鍵。然而，師范生核心素養涉及內容紛繁復雜，是關系知識、技能、情感、態度價值觀等多方面要求的結合體，目前對其進行全面論述的研究成果較少。本研究從核心素養的角度出發，采用德爾菲法和問卷調查法相結合的方式研究了師范生教育的“核心素養”內容，深入分析了“培養學生未來成為一名合格教師，師范教育階段應注重培養師范生哪些關鍵能力和價值觀念”這一核心問題。本研究所運用的研究方法給這類復雜問題的解決提供了重要啟示，研究結論為有效提高教師職前培養和職后培訓效果提供了有價值的參考。

一、研究方法

1.德爾菲法簡介

德爾菲法(Delphi method)是指由研究者擬定調查表，按照指定程序通過函件和電話征詢專家組成員意見，專家組成員之間通過研究者的反饋材料匿名地交流意見，經過若干輪的反饋(一般三到四輪)，專家組成員的意見逐漸集中，最后通過對每位專家個人觀點進行相關數據的處理，建立共識，從而獲得統計意義上的專家集體判斷結果。德爾菲法的基本原理來源于“對未來做出主觀推測時，幾個人的智慧要勝過一個人”[1][2]。德爾菲法能夠很好地整合專家的觀點，建構具有代表性的觀點集合，解決特定的、復雜的、真實世界的問題。

在應用德爾菲法進行研究的過程中，通常用“共識度”和“穩定性”作為研究完成的判斷目標。由于師范生素養的內容十分豐富，為了使師范生核心素養的研究更突出“核心”二字，在我們進行的三輪調研中，每輪的“共識度”和“穩定性”的判斷標準不盡相同，但價值取向是一定的，下文會做具體介紹。

2.專家組構成

專家組提供觀點和數據來源，對整個研究過程起著至關重要的作用。目前對于專家組的最佳人數設定沒有公認的標準，通常可接受的人數范圍在15～25人之間。

由于研究對象是師范生“核心素養”，為此我們確定專家組選擇的范圍為：(1)中學在職且具有正高級及以上職稱的教師；(2)從事教師教育且具有教授職稱的高校教師，最終16名符合要求的專家同意參加本次德爾菲研究，其中具有正高級職稱的中學教師14名，從事教師教育研究的高校教授2名。這16名專家非常關注我國的基礎教育和教師教育，對我們的研究表現出極大興趣，這在很大程度上保證了研究的有效性。

二、研究過程

研究共進行了三輪問卷調查，持續時間約為6個月。前兩輪問卷的發放和回收以郵件和電話的方式進行，以專家參與為主，屬于德爾菲法。第三輪問卷調查采取網絡問卷調查的方式，參與人數超過兩百人，包括師范生和有10年及以上工作經驗的中學高級教師(包括專家組成員)，屬于普通問卷調研法。所有調研都以匿名的形式進行，被調查者之間并不知道彼此的身份信息，以保證被調查者可以自由地、無壓力地、無影響地發表意見。

1.第一輪德爾菲調研——師范生核心素養的初始建構

“核心素養”概念具有很強的綜合性和發展性的特點，目前世界上各地區和國家對其還沒有統一的概念和解釋，但對核心素養本質的理解幾乎達到了一致，我國的林崇德教授將核心素養定義為：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體”[3]。這一定義較為全面地描述了核心素養的本質。師范生核心素養屬于核心素養下的一個分支，套用核心素養的定義，可以將其理解為：師范生核心素養是學生在接受教師教育的過程中，逐步形成的適合教師終身發展和教育發展需要的必備品格與關鍵能力，是關于教師知識、技能、情感、態度、價值觀等多個方面要求的結合體。為了能夠準確地體現師范生核心素養的內涵以及專家對于師范生核心素養的理解，初始調查問卷采用的是開放式的主觀題形式，具體問卷問題如下：(1)引言：簡單介紹在當今社會發展和科技進步的新形勢下師范生面臨的挑戰，引導被調查者從核心素養的角度思考教師教育的目標和任務。(2)提出問題：結合工作經歷，談一談成為優秀的中小學教師所需要的核心素養。

2018年9月16日，我們以電子郵件的形式向16名專家發放了第一輪德爾菲研究的調查問卷。10月20日得到了所有專家的回復。16位專家分別提出了3～10項教師應具備的核心素養內容。經過整理，按照提及次數進行統計，我們認為提及兩次及以上的內容應該是專家較為重視的因素，代表了第一輪調研的“共識度”和“穩定度”，整理結果如表1所示:

表1 專家視角下的師范生核心素養內容統計

由于調查問題具有開放性，調研得到的觀點比較分散，為了使調研結果的描述更具準確性，分類更為科學，我們查閱了近幾年國家出臺的關于教師教育的相關文件，主要包括：2011年10月頒布的《教師教育課程標準(試行)》、2014年頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》、2017年10月份頒布的《中學教師專業標準(試行)》等。參考這些文件中對教師教育內容的分類和描述，通過整合專家觀點概括了11項師范生核心素養內容。這11項內容與專家組調研結果的對應關系如表2所示：

表2 參考國家教師教育要求的專家意見分類

這11項內容涵蓋了專家提及兩次及以上的所有觀點，并對其做了更為準確的描述。對于專家提及一次的觀點，如：人格魅力、樂觀、身心健康、人文(科學)素養、信息素養等內容則需要在第二輪調研中予以論證。

2.第二輪德爾菲研究——意見的集中和整合

2018年12月4日，我們將整理出的11項內容和專家在第一輪調研中提及一次的內容編訂成第二輪的問卷內容，發放給專家進行討論。2019年1月26日問卷收回，16名專家都參與了第二輪的研究，問卷回收率為100%。第二輪問卷內容包含兩個部分：(1)第一輪11項內容的評議。要求專家對第一輪觀點提煉出來的11項內容進行等級評分。評分采用的是五點式李克特量表的形式。(2)對第一輪11項內容進行增減建議。我們將第一輪中提及一次的內容提供給專家，請他們進一步確定其重要性，決定是否納入師范生的核心素養體系。

對于評議內容，結果顯示，沒有專家提出刪減的意見且11項內容的平均分都超過了4分，標準差小于1(如表3所示)，這說明80%以上的專家認同這11項內容作為師范生核心素養體系內容，尤其是對“教師職業道德”這一項，專家組全部認同，意見統一。

表3 師范生核心素養內容調查統計表

注：*內容為后期增加內容

對于增添內容，我們認為超過半數的專家認可即可納入師范生核心素養內容體系中。有8位專家認為前面提及一次的人文(科學)素養也應納入師范生核心素養內容體系，理由是不論理科師范生還是文科師范生都應具備較為全面的人文素養和科學素養才能勝任未來教師的工作；有9位專家認為信息素養也應是師范生必備的素養之一，理由是現代社會信息技術高速發展，作為未來教師應具備較高的信息收集、處理、應用和創新能力才能有效地利用各種資源提高教學效率。除了人文(科學)素養和信息素養兩項內容，其他第一輪調查提及一次的內容且沒有達到半數及以上專家的認可，因此不納入師范生核心素養體系中。

根據專家組的意見，我們將“具備綜合的科學素養和人文素養”“具備信息素養，能夠適應和促進當今信息社會的發展”兩項內容加入表1中，并將調查分析結果再次發給專家，請他們對新增的兩項內容進行打分，兩項平均得分分別為4.21和4.43，標準差也小于1，這說明新增的兩項內容也得到了專家組成員的認同。

整合專家組成員以上意見形成了師范生核心素養內容的13項內容，并將以此作為第三輪調研的內容。

3.第三輪問卷調研——名教師(1)為了區別于一般教師概念的使用，本文對第三輪問卷調研中邀請的具有10年以上教學經驗、具備高級及以上職稱的教師(包括前期參與調研的16名專家)稱為“名教師”。與師范生觀點的比較

考慮到師范生作為未來教師的主體，他們對師范生核心素養也有著自己的理解，為此第三輪問卷調研，擴大了調研范圍，邀請了在職教師和師范生共同參與，利用網絡問卷的形式，題目由打分式改為排序式，這樣更能顯示各項調研內容被關注程度的差別。2019年寒假期間，我們將前兩輪調研提煉出的13項師范生核心素養內容編輯成網絡調查問卷，發放給在校的大學三、四年級師范專業學生和具有10年以上教學經驗、具備高級及以上職稱的教師(包括前期參與調研的16名專家)進行填寫，要求他們從13項師范生素養內容中選取至少1項、最多10項教師教育必需的內容，并依照重要性進行排序。在回收的有效調查問卷中共有104名名教師和108名在校高年級師范生參與了問卷調查。在數據處理上我們采取了記分法的方式，基本計算公式如下：

選項平均綜合得分=(∑頻數×權值)/本題填寫人數

權值設置規則由選項排列的位置決定，因為有13個選項，排在第一位的權值為13，第二位權值為12，第三位權值為11，依此類推，未參與排序的選項得0分。平均綜合得分反映了綜合排名的情況，得分越高表示綜合排序越靠前。

調研結果如表4所示，表4中參與排序比例是指被選入10項師范生核心素養內容的次數與總人數的比值，即表示認同該項為師范生核心素養內容人數的百分比。

表4 名教師和師范生調查結果統計

我們對13項內容的平均得分進行了獨立樣本t檢驗，13項綜合得分的||<0.05(d=200)，表明名教師和師范生對這13項的關注程度沒有顯著性差異。但從分值、排序和參與排序的百分比上可以看出名教師和師范生對這13項內容的理解存在差異，主要體現在：

(1)分值上，除“具有自我發展的意識，了解教師發展的途徑，有自我學習和終身學習的能力”和“具備綜合的科學素養和人文素養”兩項外，其余11項名教師給出的分數均高于師范生。分值差異最多的有兩項，一項是“具有表達、溝通、信息技術等教學能力，保證教學目標順利實現”，名教師給出了6.13分高出師范生給出的5.08分，另一項“具備綜合的科學素養和人文素養”選項上，師范生給出了4.19分高于名教師給出的3.30分。

(2)排序上，差異最大的一項是“具備綜合的科學素養和人文素養”。名教師將其排在最后一位，而師范生將其排在第10位。除此之外，名教師對“理解學生成長規律，尊重學生，樂于善于創造條件和機會促進學生發展”“具備信息素養，能夠適應和促進當今信息社會的發展”“掌握教育學、心理學理論和教學法知識，并能在教學中加以應用”“具備教學研究和創新能力，理解并促進教學改革”這四項的排序都先于師范生。而師范生對“理解課程標準，能夠樹立科學合理的教學目標，設計教學”“具備綜合的科學素養和人文素養”兩項內容的排序先于名教師。

(3)從參與排序比例來看，雖然名教師和師范生都有10項內容參與排序的比例超過了50%，但主要差異表現在“具備信息素養，能夠適應和促進當今信息社會的發展”被50.96%的名教師選入師范生核心素養中，而師范生將其納入核心素養內容的比率只有48.1%；“具備綜合的科學素養和人文素養”被56.5%的師范生選入師范生核心素養的范圍內，只有47.12%的名教師認為該項應為師范生的核心素養。

綜合名教師和師范生調查結果的差異可以總結出，名教師比較注重“教學能力”“尊重學生”“信息素養”“教學創新”等與實際教學相關的內容，而師范生則更注重“自我發展”“綜合素養”等與知識能力培養有關的內容。

表4中有9項內容同時被超過半數的名教師和師范生選擇參與到排序中，分別為“理解教育的意義，理解教師職業道德，熱愛教育事業”“理解課程標準，能夠樹立科學合理的教學目標，設計教學”“具有自我發展的意識，了解教師發展的途徑，有自我學習和終身學習的能力”“具備正確的學科理念，關注學科發展，理解所教學科的發展歷程和對人類發展的意義”“理解學生成長規律，尊重學生，樂于善于創造條件和機會促進學生發展”“具有教學組織能力，使教學設計順利實施”“具備扎實的學科知識和學科能力”“具有表達、溝通、信息技術等教學能力，保證教學目標順利實現”“具有德育能力，能夠結合教學進行德育工作，促進學生形成正確的價值觀、人生觀”。這說明名教師和師范生對這9項內容納入師范生核心素養體系中達成較為一致的意見。

值得深思的是，在所有選項中，名教師和師范生都將“掌握教育學、心理學理論，教學法知識，并能在教學中加以應用”“具備教學研究和創新能力，理解并促進教學改革”這兩項內容排在了后面且低于半數的被調查者將其納入師范生核心素養體系中。

我們將調查結果整理后發給專家組成員，請他們針對名教師和師范生的調研結果差異以及師范生核心素養的具體內容發表意見。16位專家中的14位進行了回復，他們一致認同將選擇超過半數的9項內容納入師范生核心素養體系。對于名教師和師范生調查結果的差異，14位專家的意見基本一致，具體整理如下：

(1)“掌握教育學、心理學理論，教學法知識，并能在教學中加以應用”選項沒有得到重視并不是說明教育學、心理學理論和教學法知識不重要，而是被調查者沒有意識到其重要性，教育學與心理學理論是進行教育教學的基礎知識，隱含在實際的教學設計、教學實施和教學評價的過程中，應該被納入師范生核心素養的體系中。

(2)“具備教學研究和創新能力，理解并促進教學改革”這一內容排在后面，這是因為進行教學創新和促進教學改革是教育教學中較高層次的活動，需要豐富的教學經驗作為基礎，在教師職前教育階段提出教改和創新能力的培養要求有些超前，但要注重對師范生創新意識的培養。

(3)名教師關注與實際教學相關的內容，而師范生關注知識能力發展的內容，這是因為兩者站的角度不同，師范生處在教育理論積累、教學技能養成的階段，自然對知識的重視高于對教學實際的重視，而名教師與實際教學接觸較多，其對教學的關注程度相對高于師范生。

通過進一步與兩位專家面談，與6位專家進行電話溝通，最后確定參與排序比例超過半數的9項內容，加上“掌握教育學、心理學理論和教學法知識，并能在教學中加以應用”一項內容，共10項作為師范生核心素養的內容。達成共識的10項核心素養內容具體描述了師范生培養的關鍵，我們將其進一步歸類為四大領域，并對10項內容進行了高度概括，如表5所示：

表5 師范生核心素養內容體系

三、結論與討論

本次研究運用了德爾菲調查法和普通問卷調查法相結合的方式收集名教師和師范生對師范生核心素養的觀點，并得出了具有共識性和權威性的研究結論。

1.研究結論

本研究得到了名教師和師范生對“師范生核心素養”這一問題達成共識的觀點，具體內容見表5。這10項內容與國家頒布的《教師教育課程標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的內容在很大程度上保持一致，同時考慮到時代的特點，更突出了師范生培養的核心內容，為師范生培養的高效實施提供了重要參考。

2.研究啟示

研究方法上采用了兩種調查相結合的方式。師范生核心素養是一個不斷發展的概念，直接影響著未來教育的面貌，應使研究結果能夠對教師教育的現在及未來有重要參考價值，同時盡可能地具備權威性，克服主觀性，德爾菲法是一個較為理想的研究方法。這種研究方法可以在專家經驗集合的基礎上，提出符合我國國情的師范生核心素養內容。此外，德爾菲法與普通問卷調研法結合可以將專家的觀點放在更為廣闊的范圍進行檢驗，使研究結論更具普遍性。這兩種研究方法相結合的研究形式可以為很多教育問題的探索提供參考，尤其是那些具有未來性、發展性、主觀性以及結論要求具備權威性和普遍性的問題。

研究結論上，利用德爾菲法和普通問卷調研法得出的涉及四大領域的10項師范生核心素養內容是經過專家反復考量和評判得出的，并且經過了名教師和在校師范生的認可，豐富了我國教育體系中核心素養的內容。這10項內容構成了一個從思想到行動、從理論到實踐的有機整體(如圖1所示)，可以通過相關課程與專業培養和職業培訓結合起來，指導和引領教師教育課程改革和實踐，成為我國教師教育的重要組成部分。

圖1 師范生核心素養內容體系