學科核心素養視角下高中英語教學的優化路徑研究

張軍民 李景艷

引言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的推行，英語學科課程目標從綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。目前，學者對英語學科核心素養的內涵進行了闡述和研究，為一線教師提供了大量的理論依據，但學科核心素養在高中英語課堂教學實踐層面仍需進一步探索。現實教學中仍存在諸多制約學生英語學科核心素養培養的問題。在班級規模上，人數過多導致難以使學生充分參與課堂活動；在分班形式上，大多數學校以平行班分班形式為主，導致在實際教學中教師難以照顧到學生的個體差異；在考試題型上，閱讀題目所占比重較大，書面表達能力考查維度較為固定，聽、說方面較少涉及，目前的“一年兩考”、增設新題型和聽說考試改革正在試點，后續需要繼續完善（喬輝 2018）；在教學內容上，以詞匯、語法知識為主，不注重語篇意識的培養和思維發展；在教學方式上，知識講解模式化、表層化、碎片化，情感、態度、價值觀培養貼標簽；在學習方式上，以接受性學習為主，注重知識點訓練和記憶，缺乏在真實語境下的語言實踐活動。《課程標準》指出，英語學業水平考試和高考都應該在考查學生英語運用能力的同時，滲透對文化品格、思維品質和學習能力的考量（教育部 2018）。然而，在教學實踐中，部分高中英語教師未能深刻理解高考與英語學科核心素養之間的關系，且難以運用合理的課堂教學策略提升學生的英語學科核心素養。通過對高中英語相關教學管理因素現狀的分析，結合對2019年高考英語全國I卷的解讀，探討學科核心素養視角下高中英語教學的優化路徑。具體而言，學科核心素養視角下的高中英語教學優化路徑主要從宏觀和微觀兩個層面展開分析，其中宏觀層面考慮相關教學管理因素的調整策略，微觀層面針對課堂教學優化的實踐策略。

一、學科核心素養視角下高中英語相關教學管理因素的調整策略

作為英語學科核心素養落實的基礎，教學管理因素在很大程度上對教學實踐有引領與規范作用。高中英語教學管理因素主要從測試題目、考試評價和課堂管理模式三個方面展開討論。

（一）測試題目關注真實性和開放性

“真實性”主要指的是語篇的選擇，“開放性”主要針對書面表達的考查。按照《課程標準》的要求，高中英語教學倡導踐行“英語學習活動觀”，引導學生“在做中學”。基于此，測試題目的內容除了要來自目標語國家，還要注意完整性，避免語境不準確。程曉堂（2017）指出目前各類英語考試雖然盡量采用來自英語國家的語言素材，但這些語篇大多是節選的250—300詞篇幅的段落，在內容和結構上不夠完整，不利于考查學生整體把握語篇進行分析、評價和闡釋的能力。這一方面啟發命題專家應盡量保持命題語篇的完整性；另一方面啟發教師在課堂教學中要注重文化背景知識的補充，關注語言環境的真實性。此外，通過梳理近幾年高考英語全國卷書面表達題目發現，書面表達的考查維度較為固定，缺乏開放性，學生只需翻譯出給定的漢語要點，再加上一些模板句型，就能基本完成整篇作文。雖然書面表達題目近幾年注重結合中西方習俗和中國傳統文化等話題，但由于學生關于話題的發揮空間有限，缺乏智力挑戰，導致對相關話題的重視程度仍有所不足，對應的語言能力、文化意識和思維品質也難以充分培養。目前，高考英語增設了概要寫作和讀后續寫新題型，可以進一步提高書面表達題目的開放性，如書面表達每年隨機選擇具體命題形式，包括看圖寫作、半命題議論文、改寫、仿寫和讀后續寫等形式，這樣的命題設置有利于指導教師在平時教學中有意識地注重學生思維的開放性、發散性的培養，全方位提高他們的寫作能力，培養其英語學科核心素養。

（二）考試評價關注形成性和多樣性

“形成性”主要針對目前的“一年兩考”政策，“多樣性”指的是增設聽說考試。目前，針對高中英語評價方面，“一年兩考”和增設新題型及聽說考試改革試點工作正在進行，新的改革在試點地區對英語教學起到了較好的反撥作用，然而應試教育影響依然存在（喬輝 2018）。李小寧（2014）分析了英語“一年多考”的利弊，指出該措施能分散學生的考試壓力，更真實地反映他們的真實水平等，同時又提出“一年多考”存在占用社會資源、打亂復習節奏的問題。新的改革自然會面臨諸多問題，且考試改革對于課堂教學具有反撥效應，再加上英語科目的特殊性及高考改革的復雜性，均導致英語考試改革需要逐步試行、完善和推廣。因此，鑒于高考英語客觀題目所占比重較大，可以在每學期期中單獨增設一次聽說考試，將其成績加權計入高考英語成績，這有利于兼顧形成性、多樣性評價，降低改革難度，且可以促使教師注重學生平時的口語輸出和溝通能力，提升他們英語學習的參與度，激發其興趣和信心。

（三）課堂管理模式關注層次性及差異性

目前，教學分班大多是隨機分配產生的平行班，學生水平參差不齊。面對同樣的教學內容，教師難以照顧到學生的個體差異。學校可以考慮采用按層次分班的方法，即水平程度有明顯差異的學生可以分在不同進度、不同教學材料的班級，以滿足學生的差異化及國家培養不同類型人才的要求。考慮到這種分班方式的復雜性，現階段學校可以按層次分組，即“分層教學”。余興明（2018）通過將學生分層、目標分層、學習任務分層、提問分層、作業分層、評價分層等手段，在高中英語教學中采用“分層遞進教學法”，取得了較好的效果。在高中英語教學中，教師可以將一個班的學生分為學習小組和作業小組。學習小組按學生的英語層次、性別及性格均勻分配，作業小組按英語層次分配。對于學習小組，各小組之間為競爭關系，小組內成員為合作關系，如果有合適的材料和充足的時間，教師可以采用“Jigsaw”的模式，即“拼圖”教學（教師提前將學習任務拆分，原始小組內每個成員負責一項任務，然后所有小組負責同一項任務的成員組成“專家組”進行交流，之后把整合的更完善的信息分享給原始小組的成員），這樣可充分調動學生的積極性。作業小組是按英語層次分配的，差異較小，有利于教師關注學生的“最近發展區”給各小組分配作業。另外，作業小組可以根據學生的進步情況進行調整，如果學生英語層次隨著學習浮動明顯，教師就可以為其調換小組。此外，學生接受程度不均也明顯體現在男、女學生接受程度的差異上，教師應注重因材施教，充分考慮性別差異設置學習任務。除了分配學習小組時盡可能將男女生均勻分組，提問、評價時也要注意性別差異。

二、學科核心素養視角下高中英語課堂教學實踐的優化策略

在課堂教學層面，高考考評體系有著較強的導向作用。教育部考試中心（2019）在《立足全面發展育人導向引導基礎教育英語教學》中指出：“2019年高考英語試題落實構建德、智、體、美、勞全面培養教育體系，依據高考評價體系的總體要求，在選材上以鞏固德育、堅守智育的考試內容改革為基礎，加強對健康意識、審美情趣、勞動精神的考查和引導，突出交際、思辨和學習的學科素養導向。”教師的課堂教學實踐直接關系英語學科核心素養培養的落實。下面將通過對2019年高考英語全國I卷中閱讀、語法、寫作三個方面題型的分析，從課堂教學的微觀層面探析培養學生英語學科核心素養的優化策略。

（一）教學方法多樣化，注重閱讀微技能

在現行高考英語考試體系中，對學生閱讀能力的考查始終是重中之重。閱讀題目在高考英語中所占比重最大，滿分為120分（除聽力30分外），閱讀題目占40分。除書面表達外，其他題型都基于語篇理解，只是側重點不同，所以語篇分析尤為重要。然而，學生反映部分英語教師在常態閱讀課上以講解語法知識點和單詞為主，把語篇當作語法知識和單詞的載體，上課模式化，即講生詞—分析語法點—歸納文章大意—找細節—作推理。這種教學方法不利于激發學生的學習興趣，難以讓他們深度參與課堂活動。學生如果在平時沒有掌握各項閱讀微技能，如掃讀、跳讀、精讀、歸納大意、猜測詞義、找段落主題句、推測作者意圖等，沒有形成語篇意識，沒有對熟詞新義、新詞舊義、一詞多義和詞性轉化的敏感性，在遇到篇幅較長或者生詞較多的文章時就會產生畏難情緒，逐漸對英語學科失去興趣。葛炳芳、洪莉（2018）在《指向思維品質提升的英語閱讀教學研究》中特別闡述了在閱讀教學中“思辨缺席”的嚴重性，提出關注閱讀的育人目標和關注思維的創新目標，以創建基于理解文本內容和感知運用語言的思維課堂。

在英語閱讀方面，《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》“要求考生應能根據上下文推斷單詞和短語的含義，理解文章結構，作者的意圖、觀點和態度等”（教育部 2018）。2019年高考英語全國I卷中的閱讀理解語篇涉及大量單詞的靈活運用，需要學生運用猜測詞義的閱讀微技能，如run的熟詞新義為“經營”，fall的熟詞新義為“秋天”，position的熟詞新義為“工作”，favor用作動詞意為“有利于”，select用作形容詞意為“仔細挑選的”，trip的引申義為“講話磕巴”，market用作動詞意為“推銷”，派生詞commercialize意為“使商業化”等。七選五題目難度較大，主要體現在文章中大量出現派生詞和合成詞，相關的單詞有rosy，likable，clinical，dishonorable，well-explored，enviable，adjustment等。完形填空也存在大量的熟詞新義和根據語境靈活翻譯的詞塊。此類閱讀容易引起學生誤讀，需要他們建立新、舊知識之間的聯系。為了培養學生的知識遷移能力，教師需要在前期備課時多換位思考，在課堂教學中將學生置于語篇文化背景中，引導他們活躍思維，表達觀點，提高語言能力，提升學習能力。針對課堂教學方法，教師可以將傳統的語法翻譯法和任務型教學法、交際教學法等理念或方法相結合，充當教學的組織者或促進者，讓學生感知英語學習的趣味性，產生參與感和成就感，從而提升學習興趣和效率。

（二）營造寬松氛圍，關注語法系統性

語法對于大多數學生來說并非難題，而是興趣較低。高中英語語法知識包括時態語態、非謂語動詞、從句、虛擬語氣、特殊句型等，較少考查初中階段學習的冠詞、名詞、代詞、連詞、形容詞和副詞等。相比初中階段的語法知識，高中階段的語法知識更加系統。在高考英語試卷中，語法填空和短文改錯是基于一定主題意義的語篇讓學生靈活運用語法知識。這對于學生來說比較困難。對此，劉超（2019）建議學生牢固掌握語言基礎知識，加強語篇教學訓練，擴大閱讀量，建議教師的教學形式應多樣化。在高中英語教學中，學生如果能在教師的引導下在具體語篇的主題語境中歸納目標語法點，且獨立發現問題、解決問題，那么在目標語法點復現達到一定次數后就能順利理解并掌握它們了。此外，教師在講解語法知識時應加入一定的高階思維活動，讓學生通過有邏輯地逐層分析，“想通”語法。在此過程中，學生有可能犯錯，對此教師應持有寬容的態度，營造寬松的教學氛圍。只有親歷犯錯的過程，學生才能學會獨立思考，逐漸改正錯誤。根據二語習得理論，教師在教學中不應盲目糾錯，應科學地將錯誤進行歸類，然后有針對性地反饋和解決。

通過分析2019年高考英語全國I卷中的語法填空和短文改錯題目，整理出該試卷中各語法點考查數分布如下頁表所示：

2019年高考英語全國I卷語法填空和短文改錯題目語法點考查數分布表

從兩個題型語法點考查數的分布情況來看，各語法點的考查均有涉及。在考試中，要求學生在語篇背景下根據有限的單詞提示從諸多語法點中選擇正確的填空是有一定難度的，因為學生除了需要準確理解語篇，還需要正確運用語法知識點。因此，在高中英語課堂教學中，教師要關注語法知識的系統性，讓他們學會對語法進行聯想，從而融會貫通。例如，學習時態知識時，要關注謂語部分，聯想助動詞和實義動詞，以及非謂語動詞。再如，學習現在完成時時，除了關注該語法中的助動詞have，還要聯想have的其他用法：表示所屬關系、搭配三餐意為“吃”。總之，通過聯想，能鍛煉學生的思維品質，使其語法知識逐漸系統化。

（三）讀寫結合搭支架，關注文化語境

高考英語書面表達的應用文部分通常為邀請信、道歉信、申請信、通知等，這些內容通常包含一定的文化背景知識。韓甲祥（2019）通過對2015年到2019年高考英語全國卷分析得出結論：高考英語越來越體現文化意識。例如，2019年高考英語全國I卷的書面表達題目要求學生給一個將舉辦中國畫展覽的美術館寫信，申請當一名志愿者。該題目是以中國傳統文化為背景的，需要學生具備一定的文化意識。但是在教學實踐中，教師往往發現學生欠缺文化背景知識，文化意識淡薄。《課程標準》強調要培養高中生的文化意識。“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。”（教育部 2018）隨著全球化程度的不斷加深，國家越來越需要有世界眼光、國際視野、跨文化溝通能力和傳播中國優秀文化能力的人才。基于此，在高中英語教學中，教師應有意識地強調文化意識的重要性，并在平時的課堂上講解文化知識，培養學生的文化意識，提高其語言表達能力。

教材是最重要的學習資料，高中英語教材中有許多關于文化主題的單元。在高中英語教學中，教師應充分、準確地研讀教材，理解單元主題，靈活安排和補充教學材料，組織以讀促寫、以讀促說、以說促寫等活動，引導學生積累語言知識，分析段落結構和行文邏輯，并進行讀后續寫。另外，教師應根據“最近發展區”理論，為學生搭建語言支架、思維支架和情感支架等，幫助他們逐步進入情境，提高學習能力。

結語

高中生英語學科核心素養的培養，需要不斷調整教學管理因素和優化課堂教學實踐。在教學管理調整方面，由于實際教學情況比較復雜，需要逐步探索出具有本土化特色的教育改革發展路徑。第一，教師應結合教學管理因素，不斷探索、優化教學實踐，以落實學生英語學科核心素養的培養，并通過加強師生互動，引領學生提高語言運用能力，促進其思維發展。第二，教師應深刻領會英語課程的本質，認識到英語課程教學既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨煉意志、發展思維、拓寬視野、豐富生活經驗、發展個性和提高人文素養的過程（王薔 2015）。在教學實踐方面，教師應不斷學習，豐富教學理論知識，探索更加符合學生差異化學習和心理認知特征的教學活動。