四川非物質文化遺產傳承人才培養與職業教育融合發展模式

文冬妮，王 媛

(1. 南寧師范大學 旅游與文化學院，廣西 南寧 530001; 2. 桂林理工大學南寧分校，廣西 扶綏 532100)

引言

職業教育作為專項性的技能知識教育，以培養高素質技能型人才為己任，具有鮮明的地方性、技能的導向性和較強的靈活性等特點，與非物質文化遺產(以下簡稱非遺)的地域性、技藝性和活態流變性等特征高度契合，因此，職業教育正逐漸成為非遺傳承人才培養的重要途徑。將非遺引入職業教育全過程，既可以培養后備力量，進一步壯大非遺傳承人群；又可以促進職業院校內涵式發展，彰顯自身辦學特色；還可以為民族文化產業發展提供強有力的人才支持，加快民族文化產業轉型升級，提升民族產業的國際競爭力。國家先后出臺了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》《關于實施中華民族優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《中國傳統工藝振興計劃》《關于加強和改進新時代中等職業院校德育工程的意見》，其中均提出將非遺引入職業教育全過程，推動職業教育與非遺傳承人才培養相結合，為非遺保護、傳承、創新、研究、管理提供人才支撐。然而，因發展階段和融通資源稟賦結構的不同，非遺傳承人才培養與職業教育融合表現出迥異的特征，為此，文章在深入剖析四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展概況及存在問題的基礎上，參考和借鑒關系生命周期理論，對四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展階段、特征、模式、模式實施的保障條件展開深入探討。

一、四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展概況

(一)相關政策逐步完善

近年來，在國家大力推動下，四川省人民政府出臺了多項政策，較好地推進了非遺傳承人才培養與職業教育融合發展。如2014年8月，省人民政府出臺了《關于加快發展現代職業教育的實施意見》，其中提出“要建設一批民族文化傳承創新示范專業點”。2016年5月，教育廳頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的實施意見》中提出“要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重”。2018年7月，省文化廳、省經濟和信息化委、財政廳聯合下發了《四川省傳統工藝振興實施計劃》，其中明確提出“要鼓勵和支持省內普通本科高校、各類職業院校開設傳統工藝相關專業和課程，……與技藝大師、非遺傳承人等合作建立技能大師工作室，積極推行現代學徒制”。相關政策的出臺，為四川省非遺傳承人才培養與職業教育融合發展提供了強有力的政策引導。

(二)融合方式推陳出新

在國家和地方政府的引導下，四川非遺傳承人才培養與職業院校融合發展方式推陳出新，呈現出多樣化的特點。一方面，通過開設非遺相關課程、編寫民族文化校本教材、開展非遺網絡課程等形式，將四川非遺融入職業院校相關專業理論教學環節。以成都紡織高等專科學院為例，該校向全校師生開設“紡紗技術”“紡織材料與檢驗”等公開課，增強師生的文化素養；朱利容教授主編了《當代蜀錦蜀繡技藝》《蜀繡》《羌繡》等十幾本教材，填補了全省蜀繡、羌繡教學與培訓教材的空白；該校還開設了“紡織材料與檢驗”“服裝概論”等非遺在線開放課程。另一方面，通過聘請民間藝術、非遺傳承人進校園，成立非遺傳承人工作室、非遺工坊等，完善職業院校非遺實踐教學體系，進一步增強學生專業技能和職業能力。四川藝術職業學院先后開展了非遺戲劇進校園、非遺文創產品展覽、非遺專場講座進校園等活動，讓全校師生近距離感受非遺魅力。僅2019年，四川省級高職教育創新發展專項資金投入1 600萬元用于支持10個技能大師工作室建設。

(三)融合成效日漸凸顯

經過多年努力，四川非遺傳承人才培養與職業院校融合成效規模不斷擴大，融合成效日漸凸顯。在文化與旅游部公布的2018年中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃參與院校名單，四川省共有4所院校入選，分別是四川大學、西南民族大學、成都紡織高等專科學院和四川藝術職業學院。當前，四川文化產業職業學院、成都職業技術學院、成都紡織高等專科學校等職業院校設立了非遺相關二級學院，致力于非遺保護、傳承與教育工作，培養了一大批高素質文化傳承應用型人才。截至目前，四川省共有高職院校75所，其中開設非遺相關專業的院校達到42所，占比為56%。這些院校依托四川非遺項目，培養了一大批非遺傳承應用型人才。以四川文化藝術學院為例，截止到2019年底，該校依托非遺學院，向社會輸送上萬名非遺專業應用型人才。成都紡織高等專科學院近5年對5 000余名學生開展非遺教育，20余人畢業后創辦了蜀繡企業，使蜀繡技藝得以有效傳承。

二、四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展存在的問題

(一)融合工作重心失衡

從目前四川非遺傳承人才培養與職業教育融合情況來看，在一定程度上存在著融合工作重心失衡的問題。當前四川非遺傳承人才培養與職業教育融合多為非遺進校園、設立非遺傳承人工作室等，但缺少教師與非遺傳承人聯合制定非遺人才培養方案、共同授課、協同實訓等深層次融合；此外，四川非遺傳承人才培養與職業教育融合主要集中在音樂、舞蹈、體育、戲劇、曲藝、技藝、醫藥等類型，而文學、美術以及民俗類非遺項目相對較少，以致后者仍面臨著青黃不接、后繼乏人的局面；就級別而言，四川非遺可以分為國家級、省級、市級、縣級四個等級，當前四川職業院校多引進國家級或省級非遺項目，而市級或縣級非遺項目卻很少納入到職業教育領域。如南充市現有的8所職業院校未將蜀繪、南部面塑等市級非遺項目融合教育體系，這些非遺項目仍面臨著專業人才匱乏的問題。

(二)融合資金嚴重匱乏

資金投入是支持四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的重要因素。但目前四川職業院校非遺傳承人才培養的資金大多來源政府的財政撥款，缺少文化企業、行業協會、個人的資金支持與廣泛參與。以四川藝術學院為例，2018年學校辦學經費總收入為12 548.61萬元，其中財政投入達到7 590.12萬元，占比為60.49%；學費收入4 027.82萬元，占總收入的32.10%；而其他收入僅為930.67萬元，所占比重也只有7.42%。與其他專業相比，非遺專業人才培養周期相對較差，一般需要5-8年的時間，再加上技能培訓多為“一對一”或小班授課等要求，使得非遺專業人才培養成本相對較高，這就需要更多的資金予以支持。據成都藝術職業學院領導人初步估算，培養一個藝術類中專生大概需要1.6萬元左右，但學生享受的學費補貼只有2 000元，可見，該校藝術專業學生培養仍面臨著資金匱乏的難題。

(三)融合機制有待健全

要推動四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展，必須建立起以高職院校為主體、地方政府主導、行業指導、非遺傳承人參與、企業支持的融合機制，然而目前，四川非遺傳承人才培養與職業教育融合尚未形成多方合作、多方建設、多方評價的校遺合作辦學、共同育人的長效機制，各方的權利與義務尚不明確，制約著四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的深入開展。例如，四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展基本上是兩者直接聯系，行業協會、非遺傳承民間組織并沒有很好地發揮橋梁、紐帶作用。再者，四川職業院校非遺傳承人才培養機制仍不健全，非遺傳承人才培養方案基本上以學校意志為主，專業設置、課程設置不能與非遺傳承現狀與需求準確對接。以青神中等職業學校為例，該校竹編技藝文化課程開發就存在著目標定位模糊、內容選擇片面、開發途徑較少等問題[1]。

三、四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展模式的構建

(一)模式構建的理論基礎：關系生命周期理論

關系生命周期理論是產品生命周期概念在關系管理中的移植。當前，國內外學者對關系生命周期理論的研究，主要集中在客戶關系生命周期和渠道關系生命周期兩個方面[2]。國外學者Stauss根據客戶價值的不同，將客戶關系劃分為開拓期、社會化期、成長期、成熟期、衰退期、中新期和恢復期7個階段。Dwyer、Schurr和Oh首次將渠道關系生命周期劃分為認識、考察、擴展、承諾和解體5個階段[3]。Jap 和Ganesan參考Dwyer的研究成果，將關系生命周期周期分為考察期、形成期、成熟期和衰退期。我國學者陳明亮等也認為關系生命周期可以劃分為考察階段、形成階段、穩定階段和衰退階段[4]。

但當前關系生命周期理論的應用研究仍主要集中在客戶關系、品牌關系和渠道關系，將其應用到高職院校的相對較少。如，劉微運用生命周期關系理論對高職校企合作關系進行深入探討，并將高職校企合作關系劃分為成長期、成熟期、衰退期和蛻變期4個階段[5]。參考和借鑒上述研究成果，結合研究需要，筆者將四川非遺傳承人才培養與職業院校融合發展關系演進過程劃分為探索期、成長期、成熟期和衰退期4個階段。雖然四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展與校企合作具有相似的特征，但其衰退期并不像校企合作那樣明顯，因此，將其融合模式與關系生命周期相結合，暫不考慮衰退期。據此，可將四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的周期劃分為探索期、成長期和成熟期。

圖1 四川非遺傳承人才培養與融合發展階段及模式

首先是探索期，這是四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的初始階段。此階段，兩者融合行為較弱，融合頻率較低、融合項目較少，屬于淺層次融合。在國家政策和地方政府的引導下，四川職業院校有選擇地將非遺項目引入到學校中，讓在校師生能夠初步了解四川非遺的神奇魅力，進而培養師生對民族傳統文化的興趣愛好，并自覺投身到非遺傳承過程中，因此，該階段宜采用校遺滲透式，即通過非遺項目向職業院校滲透的方式實現四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展。其次是成長期，這是四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的延伸和拓展階段。此階段，兩者融合發展具有緊密性和穩定性，融合關系處于中等水平。在經歷探索期后，四川職業院校師生基本了解四川非遺保護與傳承的概況，且部分學生對非遺項目的興趣比較濃厚，但其專業知識和技能還有待提升，因此，此階段宜通過設置相關專業群，由四川非遺職業院校教師與傳承人共同授課，形成校遺合作的共同體。最后是成熟期，這是四川非遺傳承人才培養與融合發展的創新階段，隨著融合發展程度的不斷加深，合作形式的日漸多樣化，融合效果的日益凸顯，四川非遺傳承人才培養與職業教育的融合也不僅僅局限于四川非遺項目、職業院校、院校師生、非遺傳承人，還需要拓展至非遺傳承民間組織、地方政府、行業協會、文化企業等多個主體，此階段融合形成一體化組織關系，融合水平和層次非常高，穩定性更強。因此，該階段宜采用校遺雙向，即職業院校建立橫向聯合體，邀請上述主體共同成立董事會，建立利益共享機制，實現校遺雙向互動、合作辦學的目標。

(二)融合發展模式的構建

1.探索期——校遺滲透式

校遺滲透式是國家政策和地方政府的引導下，四川職業院校有選擇地將非遺項目引入到學校中，通過項目和技能的滲透融合，增強學生對非遺項目的認識與了解，在近距離感受非遺魅力的同時，增強自身文化自覺與自信，進而自覺主動投身到非遺傳承過程中。該種方式選取的非遺項目應具有一定的觀賞性和表演性，因此以戲劇、曲藝、音樂、舞蹈類非遺項目為主。四川職業院校引進非遺項目可以從以下3個方面加以開展：首先，職業院校以“非遺項目進校園”的形式，邀請上述非遺項目傳承人來職業院校進行展演，并且邀請感興趣的學生參與其中，增強非遺項目的體驗效果。其次，職業院校在師生非遺興趣調查的基礎上，與相關非遺項目傳承人取得聯系，成立專門的非遺社團，如川劇社團、四川清音社團等，并邀請非遺傳承人擔任社團團長，根據社團實際，組織開展非遺項目考察、非遺項目表演等實踐活動，讓四川非遺項目融入職業院校第二課堂體系。最后，職業院校還可以邀請上述非遺傳承人加入到專題晚會、迎新晚會、元旦晚會、畢業典禮等重要環節，在提高學生藝術素養的同時，實現非遺在職業院校的宣傳與推介。

2.成長期——校遺交叉式

校遺交叉式是通過四川非遺傳承人才培養與職業院校發展需求之間的互補，實現兩者的交叉融合，如四川職業院校與文學、美術、體育、戲劇、曲藝、技藝類等非遺項目的融合。一方面，四川職業院校根據非遺傳承現狀，設置非遺特色專業群，開設非遺相關課程，聘請非遺傳承人擔任校內教師，建立非遺校內實訓室，實施對口培養，進而為四川非遺傳承提供更具針對性的專業人才。例如，綿陽師范學院可以設置傳統美術專業群，在此基礎上開設川劇臉譜、綿陽拼布、何氏吹糖人等相關專業，聘請這些非遺項目傳承人成立大師工作室，校內教師負責理論教學，而非遺傳承人則負責頂崗實習與實踐教學環節，共同承擔非遺傳承人的培養工作。另一方面，職業院校參與到四川非遺傳承人群研修研習培訓計劃中，對部分從業人員進行系統化培訓與教育，提高傳承人的實踐水平和傳承能力。如成都紡織高等專科學院依托學校現有資源，針對藏繡、彝繡從業者進行普及培訓，四川藝術職業學院則重點提高川劇表演人員的業務能力和表演水平。

3.成熟期——校遺雙向式

校遺雙向式是四川職業院校與兩個或兩個以上非遺項目，以及多個非遺傳承主體，在共同戰略目標的基礎上開展合作，各主體為職業院校非遺傳承人才培養積極投入各項資源，建立信息共享、優勢互補的長期穩定合作關系。這種模式適用對設備、場地、技能等具有一定要求的技藝、醫藥、民俗、體育類非遺項目。在具體實施過程中，四川職業院校聯合非遺傳承人、非遺傳承民間組織、地方政府、行業協會、文化企業等多個主體建立橫向聯合體，實現非遺傳承人才培養主體的多元化，建立設備、場地、技能、資金等共享關系。在此基礎上，聯合體根據四川非遺傳承需求，制定確實可行的人才培養計劃，建立動態的融合課程體系、共享的校外實訓基地，與相關主體實現實時聯動，提高非遺傳承人才培養質量。如聯合體在了解四川非遺傳承現狀的基礎上，與非遺傳承人進行深度合作，實行“2+1”學習制，即學生前兩年在職業院校進行學習，最后一年在非遺傳承人以“一對一”師傅帶徒弟的方式開展非遺技藝傳承，職業院校將部分學費按一定比例交付給非遺傳承人，雙方之間不可分割，并尋求融合滿意度實現最大化。

四、四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展模式實施的保障條件

(一)尋求契合的需求條件，為兩者融合發展搭建動力基礎

契合的需求條件是四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的動力基礎。近年來，隨著現代化和城鎮化進程的加快及外來強勢文化的沖擊，四川非遺面臨著后繼乏人的尷尬局面，非遺傳承人才培養迫在眉睫，職業院校則承擔著肩負著培養多樣化人才、傳承傳統文化、促進創業就業的歷史使命，將四川非遺融入職業教育領域，可以為非遺傳承培養后備力量，緩解非遺傳承困境。與此同時，在職業教育國際化進程中，職業院校間的競爭日趨激烈，生源壓力不斷增加。四川職業院校要想在激烈的競爭中脫穎而出，就必須結合地域特色，開設相關專業、更新教學內容、突出辦學特色。非遺項目是四川最具地方和民族特色的文化內容，是獨一無二、難以復制的，將其引入四川職業院校，可以促進職業院校內涵式發展，彰顯自身辦學特色。由此可見，四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展具備高度的需求契合。

(二)搭建共享的資源條件，為兩者融合發展提供物質保障

互享的資源條件是四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的物質基礎。截止目前，四川共有聯合國教科文組織非遺名錄項目7項，國家級非遺代表性項目139項、省級611項[6]。由此可見，四川省非遺資源稟賦豐富。這些非遺項目不僅是民族文化的珍貴記憶，而且蘊含著民族特有的想象力、文化意識和民族精神，是重要的文化教育資源。職業院校可以將這些非遺項目納入職業教育體系，既可以豐富學校教學資源，又可以增強師生的文化自覺與自信。與此同時，四川共有國家級代表性傳承人107人、省級764人，聘請這些傳承人做兼職教師，可以有效緩解職業院校教師“雙師型”緊缺的困境。據統計顯示，2018年四川省共有中等職業院校498所，在校生數量達到82萬人，教職工數量為48 342人；高等職業院校68所，在校生數量為65.15萬人。這些師生通過職業教育可以培養成為四川非遺傳承的儲備人才，進而緩解非遺傳承后繼乏人的困境。另外，與其他院校相比，職業院校在非遺傳承人方面具備地域契合、教學條件完善、地方政府支撐等優勢[7]。

(三)共建開放的平臺條件，為兩者融合發展提供連接紐帶

開放的平臺條件是四川非遺傳承人才培養與職業教育融合發展的橋梁和紐帶。當前，四川多所職業院校與非遺傳承人共建大師工作室或傳承所，選擇一批真正熱愛非遺的學生進入工作室或傳承所進行學習，促進非遺傳承教育的專業化和人才培養的科學化。以四川交通職業技術學院為例，該校當前正推進藝術與設計系優秀培訓基地文化建設項目，邀請皮藝大師孫澤慧、蜀繡傳承人姬金全、漆藝傳承人宋西平、陶藝傳承人李開佐成立非遺大師工作室，深化院校與非遺傳承人的合作，為非遺傳承人才培養提供平臺支撐。與此同時，部分職業院校與當地政府、行業協會、非遺傳承人、相關企業合作創建非遺傳承創新中心，致力于非遺保護、傳承與創新。例如，四川文化產業職業技術學院就在2015年聯合地方政府、非遺傳承人、文創企業等成立了非遺傳承創新中心，該中心囊括7個發展體系，即1個非遺保護研究智庫中心、1個非遺保護數字化平臺、1個非遺產業開發研究中心、1個非遺產業項目孵化平臺、1個非遺文創版權交流中心、1個非遺文化產品流通平臺和1個傳統文化交流與體驗平臺，依托這些平臺可以開展非遺文創人才培養與非遺衍生品創意轉化，進而使非遺傳承人才培養與職業教育融合具備現實的可能性。