故事教學在小學英語教學中的實踐探索

■王云華/福建省寧德市霞浦縣第四小學

英語教學一直都是廣大教育工作者的一大難點。在小學英語的教學過程中，大多英語生會對于英語產生索然無味的感覺，從而影響了他們的學習效率，這就造成了小學英語學不好的前提，作為教育工作者必須非常重視小學英語教學，我們必須采取簡單果斷的教學手段打破小學英語學不好的這一層牢籠，從而提高教學效率。

一、故事教學的緣由

在小學的教育工作中，對于英語教師來說，要選擇一個合適的故事內容，故事教學要有自己的重要主題，選擇的時候要把握一點，就是圖畫文字要非常鮮明，色彩要非常濃重。對于小學生來說，如果只是大段大段的文字，一定是看不懂的。色彩比較鮮艷的故事，才能更好地提升小學生的英語閱讀興趣。基于現代英語教學的發展趨勢，小學英語教師應給學生提供英語和漢語相結合的故事內容，讓小學生有效地學習英語和漢語，滿足小學生的成長需要。只有這樣才能使學生產生英語學習的興趣才能使他們積極主動地去學習，因此，故事教學的學生學習效率才會得到提升。在小學教學階段，英語教學不單單是教師單方面教學還有學生學習的一個過程，同時也是對彼此之間情感和思維的交流，所以有效的進行創新型思維的培訓是有必要的，我們需要營造一個能激發學生創新精神的學習氛圍。

二、故事教學的注意事項

（一）教學的設計要貼合小學生的年齡特征

小學生天性活潑好動，喜歡不一樣的思維方式，只要他們覺得感興趣的東西就會去拼盡全力地去學習、去探尋。在小學英語的教學課堂上教師要學會從學生熟知的范圍內去引導設計故事。例如，在學習英語北師大版一年級Unit4 Colors 這一單元時，我們可以從孩子們喜歡的故事去入手《黑貓警長》，在教授過程中教師可以把里面出現的動物（單詞或短語）利用彩色卡片的形式向學生們一一講述，這樣的教學場景大大豐富了學生的認知觀，激發起了學生學習英語的興趣，基于此教師也可以讓學生進行角色扮演，讓學生全身心地投入到英語的學習過程中，只有這樣才能達到意想不到的教學效果。

（二）教師主導和學生自由發揮相互結合

在故事教學的時候我們教師教學過程中會普遍發現這樣一種現象，有的時候一些學生過分依賴教師的個人引導能力了，而漸漸磨掉了學生自主發揮的空間，如果這時一旦講課的英語教師發生什么意外錯誤，這導致的后果不堪而語，雖然老師出現什么小錯誤沒事，但是我們不要忘了，我們的意外有可能會導致學生的思維辨別能力。因此教師在教學中要時刻留意和給予學生自由發揮的場所，只有這樣學生的英語思維能力才能得以拓展。例如在教學英語課本Unit2 How much?時，我們可以引入動畫片《果寶特攻》里，當你是果元天尊的駕駛者的話你會怎樣做，是拯救世界還是毀滅世界？然后讓學生自由發揮想象空間并且老師可以帶著學生去認知生活中常見水果蔬菜的英語單詞及大眾化的詞句等等。這樣組織日常英語單詞教學活動，不但可以幫助學生學習英語單詞知識，掌握中國優秀傳統文化，還可以豐富學生的課堂內外，讓學生不再覺得英語是一門枯燥乏味的學科，能從中學到一點一滴的文化知識。

（三）簡單重復和多樣性相結合

在英語教學中得知，里面故事的語言越多，人物相互之間的情節就越復雜多變，這樣的英語故事很適合學生將其表演出來。這時候就得我們的英語老師去制定相應簡單有適合于學生的故事情節了。例如在學習Unit6 Planning for the weekend 時，英語教師可以根據班級學生在英語課堂發展的趣事進行人物故事的教學，并把故事中的情節放大化，可以根據本章節其中的一個小故事進行改版，這樣才會使學生即學會了英語知識，并且讓其漸漸地鍛煉了學生們的思維能力，也讓學生在學英語課程的過程中增加對英語的喜愛。

三、故事教學的策略

通過思維導圖的方式對小學故事英語知識的梳理有很大的幫助，它具有一定的規律性，學生在學完新的英語知識時，腦袋里的知識會很混亂，教師要學會通過思維導圖的模式幫助學生理解，整理，分析。形成自己獨特的知識框架。對知識的總結與復習提高了學習的效率，為新知識的學習奠定了基礎。

在教授In the park 一單元時，筆者在原有課文基礎上，利用知識點，自編了一個學生喜愛的卡通形象喜羊羊、美羊羊和灰太狼的故事。故事內容簡單生動：灰太狼擁有一種神奇的魔法糖，吃了之后可以變成各種物品。當灰太狼來到公園里，看見了喜羊羊和美羊羊，便想吃糖變成羊羊們喜歡的物品，以此接近羊羊，最后將它們飽腹肚中。

在故事中，灰太狼依次變成了風箏、船、氣球、花、秋千，最后變成了一只羊。而由于灰太狼變的這些物品始終是灰灰的小小的，并不能吸引兩只小羊的注意力，灰太狼精心設計的各種方式抓羊，但最后不得已都失敗了。在這個故事教學中，跟隨著相應的故事出現的句型、句式讓學生從中學到了豐富的英語詞匯，由于這其中詳細介紹各個部分的英語知識內容，通過讓學生對比的整理，發現不足，進行完善，以此來培養學生獨立探索、合作交流的自主學習能力，使學生形成一定的英語知識網絡，提升學生自身的英語素質修養。

板書如下：

板書的中心是灰太狼和兩只羊，意思是圍繞它們發生的故事，將故事名稱放在上方：Goats and the Wolffy。 接著按照物品在故事中出現的先后順序，將單詞從左上角B1 位置，按照順時針方向依次寫在分支上。而在C 部分，標記上這些物品的具體大小和顏色。板書最下部分是課程的主要句型結構。整個板書即為本課授課思路，極為清晰完整，讓學生們一眼就能抓住故事的主要脈絡，并在最后的故事表演環節便于學生們利用板書輸出故事。

總而言之，我們小學英語教師應高度重視課程資源的開發及運用，要有自我的資源意識，利用英語教材現有的資源進行豐富的教學，積極為學生創設英語良好地學習環境，積極搭建課本中故事教學的英語閱讀學習的平臺，進行智慧選擇與心靈課堂的洗禮教育，推動素質教育。使英語教學課堂呈現出優秀文化的熏陶，促進學生愛閱讀、會學習、享受英語過程，使學生的自身英語素養得以錘煉和提升。