基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)有效性研究

摘要：在整個高中階段，無論是理科學(xué)習(xí)者，還是文科學(xué)習(xí)者，都不得不承認(rèn)地理學(xué)科的獨(dú)特性。地理學(xué)科可謂是高中生必須掌握的學(xué)科之一。目前在地理教學(xué)中，部分教師還缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略在地理課堂中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理教學(xué)效率也會隨之受到影響。重視核心素養(yǎng)下的教學(xué)是目前教師的任務(wù)，在地理教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的地理能力培養(yǎng)，使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中灌輸學(xué)生地理學(xué)習(xí)的目的，有效拉近學(xué)生與地理課堂間的距離，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文根據(jù)地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)有效性教學(xué)策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;地理教學(xué);教學(xué)有效性

新課改教學(xué)中對素質(zhì)教育有明確的要求，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要求教師幫助學(xué)生提升學(xué)科能力，在教學(xué)中多重視學(xué)生的學(xué)科疑惑，從學(xué)科掌握的角度，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在地理教學(xué)中，將學(xué)習(xí)到的地理理論用于實(shí)踐中，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，分析核心素養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科本身突出的實(shí)用性，總結(jié)教學(xué)策略，從最全面的角度開展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)教育。

一、地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理核心素養(yǎng)依托地理學(xué)科的性質(zhì)，由于地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以生活元素為主，著重體現(xiàn)在地理理論的實(shí)際掌握上。每位學(xué)生接觸地理學(xué)科的基礎(chǔ)不同，對地理掌握水平、地理學(xué)科的教學(xué)目的是讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在理論應(yīng)用于實(shí)際時(shí)有充分的知識奠定基礎(chǔ)。

在地理學(xué)科中，需要學(xué)生掌握的能力有綜合分析能力、地理位置的確認(rèn)能力和地理區(qū)域的認(rèn)知能力，這些能力是學(xué)生在生活中會接觸到的能力，由于基礎(chǔ)不一，部分學(xué)生的地理能力較差，需要在教學(xué)中鍛煉，以保證在實(shí)際應(yīng)用時(shí)熟練地應(yīng)用地理理論。其次，在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師不僅需要重視學(xué)生的能力，還要保證學(xué)生知識面的擴(kuò)充，讓學(xué)生對地理環(huán)境有詳盡的認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定完備的計(jì)劃，根據(jù)新課改教學(xué)要求，有效幫助學(xué)生掌握學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

二、高中地理的有效教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的地圖理解力

識圖是地理理論實(shí)際掌握的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，教師需要保證在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的識圖機(jī)會，讓學(xué)生多接觸地圖，并理解地圖認(rèn)知的重要性，指導(dǎo)學(xué)生理解地圖并培養(yǎng)學(xué)生主動識別地圖的意識。

在實(shí)際教學(xué)中，用地圖作為引入，讓學(xué)生提出理解中存在的問題，由教師根據(jù)地圖的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行答疑，通過細(xì)致的地圖指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生對地圖的識別也將有一定的概念。通過這樣的方式，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，也能多向教師進(jìn)行提問，提升學(xué)生的提問意識，幫助學(xué)生地理理論應(yīng)用思維的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維

對地圖進(jìn)行理解后，學(xué)生要結(jié)合地圖本身的信息，對地理環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，從基礎(chǔ)層面展開到多維層面，豐富地理空間的認(rèn)知，屬于學(xué)生需要掌握的基本地理能力。空間思維，是指在識別基礎(chǔ)上，對地理情況進(jìn)行進(jìn)一步了解。結(jié)合普通地圖，教師培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生對實(shí)際的地理進(jìn)行了解，積累地理經(jīng)驗(yàn)，豐富個人實(shí)踐能力，構(gòu)建多維空間思維是教師的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的簡單元素，讓學(xué)生在簡單的地圖中獲取空間信息，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與信息整合在一起，在實(shí)際中理解抽象的地理概念，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更講究實(shí)際能力的掌握，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（三）利用多媒體教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的空間思維

除了讓學(xué)生自身通過思考構(gòu)建空間思維外，由于地理空間的抽象性，教師要直接利用多媒體設(shè)備，將地理空間的抽象展示給學(xué)生，由抽象入手，將地理信息以直觀的方式展示給學(xué)生，再由直觀的信息入手，向?qū)W生介紹抽象的地理特征，從而幫助學(xué)生掌握地理空間因素。利用多媒體設(shè)備，教師可以將復(fù)雜的地理環(huán)境作為教學(xué)案例，結(jié)合理論對多維環(huán)境進(jìn)行剖析，利于學(xué)生處理復(fù)雜空間能力的提升;同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放氣象影像，讓學(xué)生通過影像直觀地理解不同氣候的產(chǎn)生原因。利用多媒體教學(xué)的好處是可以讓學(xué)生多接觸教學(xué)素材，不僅在實(shí)際中構(gòu)建自我的空間思維，也對地理學(xué)科中的多維環(huán)境有了更多的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中的深入探究意識也能顯著提升。

三、結(jié)語

總而言之，在地理學(xué)科教學(xué)中，素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的地理應(yīng)用有實(shí)質(zhì)性的幫助，能夠奠定學(xué)生地理掌握能力的基礎(chǔ)。隨著地理素養(yǎng)教學(xué)受到大眾的關(guān)注，高中地理教師在教學(xué)時(shí)可用到更多的教學(xué)資源，對學(xué)生的地理應(yīng)用能力能有更多的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的地理探知需求，增加學(xué)生的地理實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并積極將學(xué)習(xí)到的理論用于生活實(shí)踐中，為學(xué)生未來地理學(xué)科的鉆研打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉霜（1984.8-），男，漢族，甘肅白銀人，碩士研究生，一級教師，研究方向：地理教育教學(xué)。

（責(zé)編? ?張? 欣）