教師專業素養結構的重構*

宋 雅 章 飛

(1.江蘇第二師范學院教務處， 江蘇南京 211200；2.江蘇第二師范學院科研處， 江蘇南京 211200)

“教育大計，教師為本”[1]，教師素質直接影響著學生素養的提升，教師的專業化水平對教學質量有很大影響。20世紀末，葉瀾提出教師專業素養包含教育理念、專業知識與實踐能力[2]；21世紀初，不少學者提出對照學生核心素養發展指標，設計教師專業素養發展體系，時代發展對教師專業素養內涵結構有了新的要求。教師專業素養結構體系如何重構？支撐教師專業素養的系統如何建構？基于以上問題，本文展開探討，以期為教師專業發展提供目標指向。

一、教師專業素養現有結構及問題分析

1.國外觀點

國外相關研究起步較早，美國、英國、歐盟、澳大利亞、新加坡等國家都對教師專業素養結構進行了劃分。美國發布《共同核心教學標準》提出，內容和基本技能、營造課堂環境能力、規劃學生學習能力、開展教學活動能力、評價教學成果能力、教育領導力，是教師專業素養的6個組成部分[3]；英國發布的《英國教師專業標準框架》將教師專業標準分為專業知識和理解、專業素質及專業技能3個維度[4]；歐盟逐步建立起教師核心素養模型或框架，包括與他人合作，充分運用知識、技術和信息，緊密聯系社會3個維度；澳大利亞的教師專業標準中，專業態度、專業知識和專業實踐成為教師專業素養的主旨[5]；新加坡國立教育學院制定的“21世紀教師教育模型”強調了學習者中心、教師身份認同、服務專業和團體三方面的價值維度[5]。

2.國內觀點

國內研究多以思辨分析為主，采用三分、四分和五分結構對教師專業素養進行建構。三分結構一般包括專業知識、專業能力、專業情意；四分結構一般包括專業信念、專業知識、專業能力、專業精神；五分結構一般包括專業精神、專業理念、專業知識、專業能力、專業智慧。近年來，學者開始關注基于學生核心素養的教師專業素養構成和表現；采用質性研究工具對政策文件和問卷調查進行分析，構建教師專業素養框架；從關注教師專業素養向關注職前教師核心素養邁進，如柯勤飛、張益提出的SCIL師范生核心能力素養模型[6]。

3.共性及問題分析

國內外有關教師專業素養結構體系的研究有很多，大多從教師專業發展的角度，采用文獻研究、問卷調查、專家咨詢等方法，構建教師專業素養的結構框架，基于不同的視角，研究者對教師所應具備的專業素養也有不同的解讀，但所得要素數量眾多，要素所屬層級及隸屬關系尚不明晰，內涵結構還處在探索和完善中。如國內各種框架中都具有知識、能力、精神3個維度，但在具體內容描述中多有重復，特別是有關知識和能力的部分。為此，在教師專業素養結構的重構過程中，應力求各一級指標處于同一層次，應相互獨立，互不交叉。同時，需構建教師專業素養實現的支撐系統，支持教師專業素養的發展與提升。

二、教師專業素養結構的重構

無論是教師專業素養的發展還是測評，都需要了解其內在結構。本研究通過查閱大量文獻，邀請高校教育學、課程與教學論等相關學科專家，中小學一線教師，師范院校教學管理人員等，就教師專業素養結構進行多次研討和修正。在研討過程中，逐步形成下列共識：一個優秀的教育工作者，首先要有完成教學任務、從事教育教學工作、完善自我發展的相關能力；其次要有正確的教育理念，保證其教育教學方向的正確性；還要認同教育教學工作，愿意終身為其奉獻，以上幾方面都需要教師具有良好的思想品德和個人修養來作為做保障。因此，我們認為，教師專業素養結構體系應包括專業能力、專業理念、專業情感和專業品德這4個一級指標，如圖1所示。

圖1 教師專業素養結構圖

1.專業能力

專業能力反映了教師的教學、育人和自我發展水平，包括教學設計能力、教學實施能力、教學管理能力、教學評價能力、教學研究能力和自我發展能力這6個二級指標，其中，教學設計、教學實施、教學管理和教學評價能力直接指向教學過程，教學研究能力和自我發展能力指向教師自身專業發展，詳細內容如表1所示。

表1 專業能力指標內容解讀一覽表

2.專業理念

專業理念決定了教師教育教學努力的方向，包括教師的教師觀、學生觀、教學觀和知識觀4個二級指標，教師觀和學生觀著眼于教育活動中最活躍的因素，教學觀和知識觀著眼于教育活動中的內容和過程，詳細內容如表2所示。

表2 專業理念指標內容解讀一覽表

3.專業情感

教師的專業情感對應著其從教的自我感受和可持續性，決定著教師從教的愿望，包括職業認同和職業信念這兩個二級指標，職業認同是專業情感形成的基礎，職業信念決定了專業情感的深厚程度，詳細內容如表3所示。

表3 專業情感指標內容解讀一覽表

4.專業品德

專業品德對應著職業道德和個人修養這兩個二級指標，教師的師德和個人修養是隱性的，對學生有著潛移默化的影響。職業道德指向教師從事這一職業所特有的品德，個人修養指向教師作為個體所應具備的素質，詳細內容如表4所示。

表4 專業品德指標內容解讀一覽表

三、教師專業素養支撐系統的構建

教師專業素養結構的重構為教師專業發展指明了方向。我們認為，要實現教師需要達到的目標性素養，應構建以通用能力、專業知識和教師職業技能為底盤的支撐系統，如圖2所示。

通用能力指一個優秀公民應該具備的通用的能力，包括學習能力、表達能力、合作能力和思維能力；專業知識指作為教師應掌握的知識，包括人文社會與科學素養知識、教育教學知識、學科知識、學科教學知識、學生發展知識和自我發展知識；教師職業技能指教師職業特有的一些技能，包括口語技能、書寫技能和信息技術技能等，具體內容如表5所示。

圖2 教師專業素養的支撐系統

表5 教師專業素養支撐系統內容解讀一覽表

一級指標二級指標三級指標教師職業技能口語技能1.普通話語音標準,語法規范,通過普通話等級考試,并獲得所教授學科相應等級證書;2.能使用符合學生特點的語言進行教育教學,與學生進行有效溝通書寫技能1.能規范書寫鋼筆字、粉筆字和毛筆字;2.能基于學科特點,進行板書、板畫、作圖等;3.能進行板書、板畫、圖表等的設計與布局信息技術技能1.具有適應教學內容、教學手段和方法的現代化信息技術技能,嫻熟地將信息技術與學習、教學充分結合;2.具有技術平臺下資源的檢索、搜集、評估與整合等技能;3.了解并能熟練應用與教學相關軟硬件,如熟練掌握課件制作,在線課程錄制等技能;4.通過多種途徑獲取數字教育資源,掌握相應的工具與方法;5.能借助技術工具收集學生學習的過程信息,并加以整理分析;6.能利用技術工具進行學習測評,并基于測評結果及時調整教學

通用能力、專業知識、教師職業技能，三者從不同的維度共同支撐著教師的專業能力、專業理念等專業素養。通用能力保障教師成為一個優秀的善于不斷學習的公民；專業知識保障教師具有從教相應的專業知識基礎；教師職業技能確保教師能夠將自己的專業知識外顯出來。三者的側重點不同，但它們與教師專業素養之間并非單一的對應關系，而是三者協同作用共同促進教師專業素養的提高。例如，良好的教學實施能力，既需要教師具有教學實施的相關知識(如學科知識、教育教學知識等)，保證教學內容與方法的正確性，通俗地講，就是保證“自己肚子里有貨”；也需要教師具有良好的通用能力(如表達能力、思維能力等)，確保能和學生進行溝通，通俗地講，就是保證“能將肚子里的貨倒出來”；還需要特定的職業技能，從而保證師生的交流更為專業化、藝術化，達成更高的效果，通俗地講，就是保證“貨倒得更漂亮”。

為此，師范院校在設計有關教師專業素養發展的課程時，務必加強課程的實踐性和綜合性，注重以實踐性任務為載體，協同發展學生的通用能力、專業知識和教師職業技能。例如，可在師范生學習過有關教學理論之后，布置實踐性任務：制作教學微視頻并進行交流評議。在微視頻制作過程中，首先需要根據有關學科知識和教學理論進行相對完善的教學設計，這是對其相關知識掌握情況的一次檢閱；同時需要將教學設計轉化為微視頻設計，需要制作精美、流暢、體現過程性的演示文稿等教學文件，是對師范生信息技術相關技能的一次考察；當然，還需要師范生錄制微視頻，又是對其口語表達技能的一次全面檢閱；在微視頻的交流評議過程中，同樣考察了師范生的表達能力、合作能力、思維能力等通用能力。總之，一個任務，力圖將有關通用能力、專業知識和教師職業技能很好地融合起來，協同發展。

四、反思與展望

教師專業素養的內在結構隨著時代的發展不斷更迭和豐富。為此，在前人研究的基礎上，我們對教師專業素養的內涵結構進行了深入探討。當然，教師專業素養不同維度之間有何關系，職前教師專業素養發展現狀如何，教師專業素養各構成要素發展有無敏感期，如何從敏感期視角構建一個發展性的體系，這些都是值得進一步探討的問題，需要進一步開展實證研究。