探索高校創新創業課的對分課堂模式

王佳勛

（西昌學院，四川 西昌615013）

一、引言

創新創業課是大學生職業生涯規劃系列課程的重要組成部分。該課程能幫助大學生更好地規劃個人職業生涯，激發創新意識，培養創新精神，增強創業能力。創新創業課在高校教育中存在一些問題。一是傳統教學模式下的課堂不能激發出學生強烈的學習動機。許多學生認為創業與自己職業生涯無關，抱著獲得學分的心態，目的只為通過考核。上課時消極應對，注意力不集中，缺乏思考，沒有真正投入課堂。二是部分教師業務能力不足，缺乏豐富的創業經驗。在教學技能上，沒有足夠的經驗技巧去調動學生思考、分享、互動，啟發學生開放思維，發散思維。創新創業課堂需要探索出更有效的教學模式，設計符合課程特點的教學流程，讓教師便于教學，讓學生更主動地參與到課堂中來。

為了提升創新創業課程的教學質量，學術界將各類前沿的教學法引入課程設計，嘗試探索新的出路。例如，王歆（2018）通過對財務創新創業課程的分析，認為在課程設計中引入“拼圖教學法”，效果更加理想。此外，近年來研究將“翻轉課堂”引入創新創業課程的成果也豐富起來。各類教學法都在嘗試引入高校創新創業課程，期望提升整個課程的教學質量。然而，探索將對分課堂引入創新創業課程的研究成果卻并不多見。究其原因，對分課堂的出現較晚，創新創業課程的研究沒有更多地關注到它。2014年，對分課堂模式才首次出現在復旦大學心理系的本科生課程上。時至今日，對分課堂雖然問世僅6年，但已出版的《對分課堂教學手冊叢書》系列，從初中到大學涵蓋了包括高校思想政治理論課、大學英語、對外漢語等多門課程，并且取得了不錯的教學效果。但卻沒有更多將對分課堂運用到創新創業課程中的詳細研究。劉偉慈、梁瑞生（2017）簡單談論了將對分課堂引入創新創業課的操作。他們將教學做了三個部分的說明，主要描述了“當堂對分”的設計流程。介紹了對分課堂在大學生創新創業課堂教學中的優勢，以及推廣對分課堂的方法。綜上所述，關于創新創業課程的教學研究已有一些，但對分課堂引入創新創業課程的研究成果還很缺乏。對分課堂教學法引入其他課程的教學研究發展速度較快，并且取得了一定的成果。說明該教學法有獨特的優勢，可以嘗試與高校創新創業課程結合起來，為課堂教學找到新的出路。我們需要解釋清楚為什么對分課堂模式適合創新創業課使用，對分課堂包含了“隔堂對分”和“當堂對分”，如何具體運用到創新創業課程的設計中。

二、創新創業課嘗試使用對分課堂的原因

對分課堂教學是一種新的教學模式，由復旦大學張學新教授提出，核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式交互式學習。創新創業課程不僅要學生了解與創業相關的理論知識，如商業模式構建、初期股權分配、初期財務管理等，還要學生積極主動思考創業問題，如創業機會的評估、創業風險的識別、發掘創新性等。創新創業課本質上就需要一半講理論，另一半給學生發揮主觀能動性參與。所以，在這一點上兩者是契合的。對分課堂的教學過程分為五個環節，講授、獨立學習，獨立做作業、小組討論、全班交流。對分課堂注重內化吸收和討論，強調先教后學、生生互動及師生互動，關注學生學習需求的差異性，激起學習的興趣。在講授時間內，教師不做任何提問和課堂互動，講授只講框架、重點和難點。講是精講，學生集中快速地了解相關創業知識，清楚為什么要學該部分創業內容，怎么樣掌握這部分創業方法。在有限的時間內對創業形成概念化認知。每節課的安排不僅要有理論講授，也要有小組討論，其中穿插“留白”。

“創業就是挖掘自身潛力、整合周圍資源、體現自身價值的一個過程。在創業過程中考驗的是大學生的綜合素質和創業精神。”創業非常考驗個人能力，給予“留白”的時間讓學生獨自進行思考和內化，是素質教育的體現，讓大學生養成自我管理和自我學習的能力。這也是創業人必須具備的個人創業素養。創業是要集合一個團隊的力量才能完成的事業。對分課堂要求在討論環節，把時間歸還給學生小組交流觀點。這樣做能讓學生逐步構建起優秀的人際交往能力，增強團隊責任心，獲得懂得欣賞別人的眼光，培養出強有力的團隊合作精神。組員之間交換彼此內化吸收后的觀點，形成思想靈感的火花碰撞，利于個人創新思維的拓展和大局觀的形成。對個體而言，更是優秀管理能力的一種磨練。因此，對分課堂教學模式有助于發展學生的創新思維、創業能力和合作精神，是創新創業課程需要的教學模式。

三、創新創業課程的對分課堂設計

使用好對分課堂的前提是要設計好課程教學大綱。“教師要對課程內容進行分割，確定章節內容。精講和留白需要對內容做二次分割，確定章節內容中自己講什么、留什么，講多少、留多少。”另外，需要注意將本門課程的最后考查方式，各項占分比例在第一次課上提前介紹清楚。學生只有在事先了解課程考查的方式后，才能做到心中有數，規劃好學習方向。一些對高分有追求的學生，學習目標也會更加明確。完善的大綱和明確的考查方式是使用好對分課堂的前提條件。

對分課堂教學的操作方法主要有兩種：一是隔堂對分；二是當堂對分。這兩種方法可以單獨使用在創新創業課程中，也可以混合使用，教師根據課程實際情況決定。這里以西昌學院的創新創業基礎課為例，進行對分課堂的設計。該課程是本科生的拓展教育必修課，1個學分，一學期16學時，一周共2學時，每次課程2學時，每學時40分鐘。參考資料書目為李肖鳴的《大學生創業基礎》及相關慕課資源。

（一）“隔堂對分”設計

本次課討論上次課的內容，這是隔堂對分教學最核心的特點。具體操作是一次兩個學時的課程，第一個學時用來討論上節課留給學生的課后思考問題，第二個學時用來講授本次課程的新內容。討論環節順利實施的前提，是上次課留給學生的課后思考問題有針對性，緊扣講授內容，難度適中，給學生留足思考和發揮的空間。教師在備課時，需要在思考題的設計上多下功夫。開始討論之前，教師先用2～3 分鐘的時間回顧上一次課的內容重點和思考作業，隨后進行小組討論。討論分為四個環節，小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。討論環節的次序非常重要，不能隨意變動。小組在討論的時候，教師巡回督促所有學生的參與情況。但不過多干涉小組內的討論，教師在這個階段采用“弱監督”。不會討論的小組，教師引導組員進行“亮考幫”互動。組員亮出自己的觀點，大家公選最精彩的一個；把自己設置的問題提出來考考其他同學；自己有想不明白的問題提出來，讓別人幫忙解惑。最后，進入全班討論交流階段時，教師根據巡查的情況，隨機抽取5～6 個小組，讓其中一位組員總結討論結果。教師可以根據每組的發言情況適當點評和給出參考意見。隨機抽查結束后，引導全班同學自由發言，只要有遺留問題都可以提出來，教師給予解答。每次課的討論全都集中在第一個學時里完成，教師要注意控制時間，靈活調整各個環節。發言情況好的小組可以多給時間，發言情況較差的小組，教師巧妙干預節約時間。

在第二個學時里，只有40 分鐘。教師采用講授法，集中講解課程內容框架、重點和難點。既要有精講，又要有留白。精講的定義是整理內容后，在知識體系上，告訴學生本次課學什么、為什么要學和怎么樣來學習。學生一旦明白了所學內容對自己的益處，了解了學習內容的框架，清楚了需要達到的學習目標，看到了學習過程的路標與指示，就能明顯感覺到對分課堂與傳統課堂截然不同。由于課堂集中講授的時間較少，留白是可以實現的部分。課程進度要根據學生的學情調整，基礎較差并且接受度較低的時候，課堂留白少一些。如果學生接受度高并且基礎較好，留白時間多一些。需要提醒教師的是內容都不宜講得太透徹，太精彩，要給學生留足思考回味的空間。如果課程計劃上想講的知識點較多，一定要進行精簡提煉，只講重點難點，剩下的知識點要么不講，要么簡單帶過。實際在教學設計時，可以觀察學生的情況來調整。在講授時間里不安排師生提問互動的環節。

從第一次2 學時的課程結束后，就要開始布置與創新創業相關的思考問題。為下一次課前40 分鐘的討論打好基礎。每次課程的最后，教師都可以設計一個與講授內容相關的創新創業案例，根據這個案例設置討論問題。學生在課外獨立分析和思考問題，結合課堂知識得出自己的結論。第二次課進行討論時，學生圍繞案例發表各自的觀點。注意，如果學生自覺性不高，需要在開始的幾次課中要求學生必須將自己的課后思考結論寫下來，再帶到課堂上。

圖1 創新創業課隔堂對分教學流程

（二）“當堂對分”設計

學生在還不了解對分課堂，不太接受“隔堂對分”留思考作業的情況下，可以使用“當堂對分”。由于西昌學院的創新創業課程，總學時少，知識點較多，而且每次討論時間太少會降低教學效果，所以選擇“隔堂對分”更適合。而事實上，我們教學流程開始的第一次課并沒有辦法在前40 分鐘實施討論環節。所以課程的第一次課，需要在前40分鐘內完整的實施5 個對分課堂的環節，采用“當堂對分”教學模式。教師先講授25分鐘，給出思考問題。然后要求學生之間彼此不交流，進行5 分鐘的獨立學習和獨立思考，總結出自己的觀點。“與傳統的講授式教學相比，對分課堂最大的特點在于：在講授與討論之間留出一段時間，讓學生在這段時間內自主安排學習，進行個性化的內化吸收，形成個性化的學習效果，緊接著通過作業和討論的形式強化其學習成果。”所以“當堂對分”即使課堂時間更為緊張，也需要留出一小段時間給學生獨立思考，內化吸收知識體系。接著小組圍繞問題討論8 分鐘，交換彼此觀點，發表解決問題的個人看法。最后，全班交流7 分鐘，教師隨機抽查小組的討論情況，適時引導全班交流，解決遺留問題。最后40 分鐘，教師使用“隔堂對分”中的講授法，講授新的課程內容，并且預留布置思考作業，為下一次課的討論環節奠定基礎。

圖2 創新創業課當堂對分課教學流程

（三）對分課堂成績考核設計

對分課堂模式強調平時學習成果的重要性，弱化了終結性的考試。而創新創業課程重視創業實操能力的提升，不僅僅限于對理論概念記憶力的考查。在設計最終考核時，可以提高平時成績的占比為60%～70%，其中考勤占比10%，課后思考作業和參與小組討論占比50%～60%。這樣設計，既能提高學生參與課堂討論的積極性，增強主動完成作業的自覺性，也能減輕學生的應試壓力。學生們再也不需花費大量時間和精力去記憶理論，突擊最后的考試，只要認真準備好每次課堂的討論作業，就能比較容易地通過考核獲得學分。同時，也能督促學生認真參加每次課程，完成好每次課后思考作業。為驗證對分課堂的考核效果，我們選取西昌學院經濟管理學院2018 級的兩個本科班進行研究驗證。一個班級是金融工程專業，共計67 人；一個是財務管理專業，共計66 人。兩個班級均要學習16 學時的《創新創業基礎》課程。在金融班使用對分課堂進行教學，而財務班維持傳統課堂的講授模式進行教學。金融班從第二次課開始計算平時成績，討論13 次，每次4 分；課堂出勤8 次，每次1 分，共計8 分；期末考試40 分。財務班一次平時作業40分，期末考試60 分。學期結束后，兩個班的總評成績如下：

兩個班總評成績占比對照

從數據上看，使用對分課堂教學的金融班，總評成績80分（含80分）以上的同學多于財務班。90分（含90分）以上的同學，金融班同學占比也多于財務班。另外，金融班沒有70 分（含70 分）以下的學生。出現這樣情況，可以看出對分課堂的優勢至少有三個：第一，對分課堂的成績考核設置，給了更多應試能力較弱的學生提高成績的可能性。不用通過最后的死記硬背來決定成績高低。第二，一部分對高分有追求，但應試能力較弱的學生，在明確對分課堂的考核方式后，更合理規劃了學習方法，以嚴守課堂紀律和積極參與思考討論的形式彌補了自身應試能力的不足，從而獲得理想分數，進入高分段。表中，中等和高等分數段上的人數較多。第三，對分課堂的模式對以往應試教育下，成績靠后的學生更加寬容，允許其通過提升自律、積極參與合作等方面的改進來獲得更好的成績，低分段的人數明顯較少。因此，把對分課堂引入創新創業課程，從實際驗證來看是有利于學生提高考核成績的。同時，考核設計巧妙地與學生綜合素質聯系起來，也起到了培養和提升了學生創業綜合素養的作用。

四、結語

真正的創新創業學習是深度挖掘自己的潛力，依靠自己能力探索的過程。創新創業采用對分課堂模式教學，在很大程度上能給予大學生更多獨立思考的空間，獨立探索的機會，幫助大學生實現個人精神上和能力上的成長。創新創業課堂即使不能激發更多學生在未來的職業生涯規劃中選擇創業，也能幫助學生在更大程度上增強自身的綜合素質，提高工作業務水平，如創新思維、奮斗精神、團結合作、抵御風險等。對分課堂教學補足了應試教育死記硬背的弊端，給予學生更多機會開發潛能，培養自律、合作、獨立等個人素養，更符合素質教育人才應當全面發展的理念。當然，創新創業課的對分課堂教學設計還不夠完美，在運用過程中仍然存在不熟練的問題。這里僅是介紹了一所地方大學的創新創業課程設計經驗。由于相關的研究成果太少，教師們可以借鑒的知識不夠豐富。所以在初次嘗試使用對分課堂時，一定不能生搬硬套。根據實際情況，摸索分析，循序漸進，才能與時俱進，真正把對分課堂的模式運用好，提升整體課堂的教學效果。同時，期望更多的創新創業課教師能參與到對分課堂的推廣中，共同探索出更好的課程教學設計。