真誠、無私、關(guān)愛、陪伴

薛偉文

一、基本情況

小鐘，男，11歲，獨生子，長得結(jié)實、健壯。他的爸爸擔任公司的經(jīng)理，媽媽是財務，平時工作都很忙，很少與他見面。小鐘多數(shù)跟著爺爺、奶奶生活。爺爺奶奶是客家人，有“重男輕女”的思想，對他比較寵愛。小鐘讀三年級時，他的媽媽帶他到廣州中山三院進行多動癥檢查，診斷結(jié)果為中度多動癥。媽媽擔心藥物對他造成影響，所以沒有讓他服吃藥物。

二、主要問題

1.脾氣暴躁，容易激動，做出攻擊性行為

由于小鐘長期在家人的遷就下，形成脾氣暴躁，只要認準的事，不管對錯，就要去做，誰也擋不了。他在家是個“小太陽”，回校當“小霸王”。他常常故意欺負同學、打同學，每次都打在同學的重要部位上。老師批評他，他就不高興，馬上翻臉，擾亂課堂，讓老師無法上課。老師經(jīng)常批評他，逐漸他對老師產(chǎn)生了抵觸心理。

2.知識缺陷導致喪失學習自信

小鐘在課堂上沒有認真聽課，回家后作業(yè)不會做，導致他的學習成績越來越差。他學習跟不上，又經(jīng)常受到老師的批評，同學們慢慢地瞧不起他。因此，他就用打架來表現(xiàn)自己強勝的一面。小鐘在學習上因動機不足、習慣不良、能力不強，所以在行為上形成一定的偏差，喜歡攻擊同學。

三、原因分析

1.錯誤的家庭教育使孩子出現(xiàn)攻擊性行為

家庭作為孩子社會化的最基本動因，對孩子早期行為的塑造起了關(guān)鍵性作用。小鐘的父母工作忙，對他疏于管教，爺爺、奶奶過于溺愛，隱瞞他在學校的表現(xiàn)。當老師與他的母親溝通后，母親便對他大打出手，不管小鐘犯的是小錯還是大錯，都很少跟他講道理，都是痛打一頓。小鐘挨打后，產(chǎn)生抵觸情緒。他把這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到同學身上，他找同學“出氣”，逐漸形成攻擊行為。關(guān)于家庭因素與孩子攻擊性行為之間關(guān)系的研究早已表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對孩子缺乏明確的行為指導和活動監(jiān)督都可能造成孩子以后的攻擊性行為。小鐘的攻擊性行為與家庭教育有較大的關(guān)系，他被爺爺、奶奶寵愛著，個人意識太強，收到限制容易采取“還擊”，并且遭到母親的打罵，會選擇較為激烈的行為來發(fā)泄。

2.用攻擊性行為引起他人的關(guān)注

在孩子們的眼里，學習成績往往會作為衡量學生的標準，學習成績跟不上的同學就會遭到別人的歧視。小鐘由于長期不認真聽課，導致知識的缺憾，家人輔導不了他的學習，作業(yè)經(jīng)常完成不了，每次測驗的成績都不合格，遭到同學們的取笑，他的自尊心受到傷害，感到自卑，心里總是憤憤不滿，在課間產(chǎn)生報復行為與人打架。

四、輔導策略

1.主動與家長溝通，達成共識，形成合力

小鐘的攻擊性行為與家庭的教育有直接的關(guān)系，父母的教育方式單一，對于孩子犯錯時，只是采取打罵的方式令孩子屈服，孩子表面上是聽從，但實際上是不服氣的，為了不再挨打，才服從的，這樣容易衍生另一問題——說謊。與小鐘的家長溝通時，我與他們分析了孩子的情況與成因，告知家長孩子年齡階段的特點，教育孩子不能夠采取粗暴的方式，遇事別急著生氣，要控制好自己的情緒，讓自己成為孩子的聆聽者。

2.用真誠打動孩子

孩子的年齡雖小，但是他們的感受卻是很敏感，老師是否真的關(guān)心孩子，孩子是能夠覺察到的，他們的情感是很細膩的。有一段時間，小鐘的行為有反復，我刻意留下他和幾位班干部來打掃衛(wèi)生，做完后已經(jīng)很晚了，我提議請他們到附近的“肯得基”餐廳吃東西，開始他很客氣說不用了，后來我還是邀請他們?nèi)チ恕．斘野咽澄锒藖頃r，他說：“不用買這么貴的東西嘛。”他就幫我們倒汽水，看見我們手臟了，還給我們發(fā)紙巾，根本看不出來他發(fā)脾氣的“牛”樣，連其他同學都說他很斯文。在進餐時，他問我為什么世界上有壞人？我便借機教育他了。慢慢地，小鐘開始接受我，對我的話也漸漸聽進耳了。我想這就是“親其師，信其道”。

3.小心保護孩子的自尊心

行為偏差生的轉(zhuǎn)變不是立竿見影的，他們的行為存在反復。教育他們時就要把握方法，選擇適當?shù)钠鯔C。在五年級上學期，小鐘和班上兩位同學沒有上興趣課，而去了網(wǎng)吧玩電腦游戲，第二天，我先在全班不點名地對他們進行批評，邊說邊注意他的情緒，然后舉了一些網(wǎng)吧危害的例子，不時用善意的眼神看著他，他低下了頭，但沒有發(fā)脾氣，還讓他們課后找我交代清楚。一下課，他主動找我承認錯誤，當我說要告訴他媽媽時，他說不要，因為今天是中秋節(jié)，不想讓媽媽不高興，并且保證不會有下一次。于是我同意了。

4.挖掘閃光點，重塑自信

在與小鐘相處過程中，我發(fā)現(xiàn)他特別講義氣，會為班集體的利益與別人爭吵。于是我讓他參與班級管理，讓他擔任體育委員。那一年的校運會，他特別積極帶領同學們參與拔河比賽，指揮著同學們該怎樣站，手要怎樣拿繩子。當我們輸了比賽的時候，小鐘留下眼淚，哭著說：“薛老師，我們輸了，對不起！”聽了小鐘的話，我心里特別激動，因為他學會了道歉。從那以后，同學們逐漸開始接受他，我也時時提醒他遇事不要沖動，要冷靜，聽從老師的勸導。

五、輔導效果

有人說：“如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。”的確，在與小鐘相處的三年里，他的沖動的情緒逐漸平穩(wěn)下來，他的攻擊行為逐漸減少，能夠與同學們有說有笑地共同學習，他的父母沒有離婚，他最終在畢業(yè)照上露出燦爛的笑容。幾年過后，一天，在公交車上，一把熟悉的聲音，一張熟悉的面龐，我和小鐘在公交車上相遇了，他的臉上少了幾分稚氣，多了幾分陽光，在交談中我發(fā)現(xiàn)他學會了關(guān)心身邊的人。我想，當年我教他的時候，并不是希望他能夠干一番大事業(yè)，而是能夠開開心心地度過每一天，那么當時我是做對了，我想，用心就能托起一片燦爛的晴空。

六、啟示

教師對學生真誠的愛，首先體現(xiàn)在尊重學生的人格方面。曾經(jīng)有學者說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學生之“材”，有長有短，有優(yōu)有劣，但他們受教育的權(quán)利是平等的，理所當然應受到同樣的尊重。教育本身就是一個雙向交流的過程，我們不能只要求學生尊重師長，而自身卻時時以學生師長自居。這種心態(tài)將不利于師生間的溝通與交流，而缺乏溝通與交流的教育，其效果是可想而知的。因此，尊重學生是教育的前提。其次，教師對學生真誠的愛體現(xiàn)在教育過程中要有信心和恒心。

我們要相信每一個學生在本質(zhì)上都是好的，是要求進步的。當教育過程中出現(xiàn)反復時要毫不氣餒，堅持不懈。“人無完人，孰能無過？”面對屢犯錯誤的學生，他們可能會給我們帶來很多麻煩，既不能罵，更不能打，我們只有心平氣和地、耐心地與他們交心談心，交換意見，多想辦法幫助他們，才能精誠所至，金石為開。在與小鐘相處的三年里，他的攻擊性行為有一定的轉(zhuǎn)變，盡管他沒有用太多的言語感謝我，但我相信在他的心里一定感受到我對他那一份真誠的愛。

參考文獻：

[1]鄭希付.小學生心理健康教育個案分析[M].廣東高等教育出版社.

[2]沈貴鵬.心理教育活動論[M].高等教育出版社.