職業院校學生工匠精神養成的路徑

胡穎梅

摘要：本文針對職業院校學生工匠精神的養成展開深入研究，分析工匠精神內涵與價值訴求，探索當前職業院校學生工匠精神養成現狀與存在的不足等問題，并以實現職業院校學生工匠精神的養成為目的，為其提供幾點有效對策，以供參考。

關鍵詞：職業院校 學生 工匠精神

引言：現階段的職業院校學生工匠精神養成仍存在一些問題需要解決，其中包括專業認同度與職業認同度有待提高和工匠精神養成的文化環境有待改善等兩方面，嚴重影響著學生工匠精神的養成效果。所以，應如何解決這些問題，實現職業院校學生工匠精神的有效養成，是文章重點研究的內容。

1.工匠精神的內涵與養成的價值訴求概述

1.1工匠精神內涵的概述

“工匠”顧名思義，無論是在詞海里面的解釋，還是人們對工匠的理解，都是以專門有技術的工人為主，如鐵匠、木匠等，同樣也代表著在某方面比較有成就且造詣很高的成功人士，如魯班、袁隆平等。由此可見，能稱之為工匠的人不是精于技藝，便是巧于動手。相關社會學家理查德·桑內特在闡述工匠精神時，對于工匠精神的理解為：“工匠精神不僅限于外在表現，同樣也屬于精神范疇，是工匠在工作過程中，其內在思維對外在表現的一種影響因素，工匠精神的存在，決定著工匠在工作中的整個行為表現及工作目的，同樣也是附著和隱含在工匠的職業行為、職業態度當中，表現在產品質量上。”以不同學科傾向和不同角度對工匠精神的表述不同，工匠精神在不同主體范圍內所表現的精神含義也不盡相同，但總體而言，工匠精神都涵蓋愛崗敬業、精益求精和求實創新的精神理念。

1.2工匠精神養成的價值訴求概述

1.2.1工匠精神的制造業價值

工匠精神的制造業價值是其養成的價值訴求之一，無論是在從前的手工時代還是現如今的工業社會，制造業始終是一個國家和社會的支柱性產業，制造業產品更是存在于人們的生活各方面，人們的生活和社會運轉都離不開制造業。即便是在當前科技化時代中，機器代替手工作業，工匠精神內涵還是在制造業中存在重要價值，并體現著其精神存在的重要性。在科技化時代發展中，科學技術的進步使許多制造業的手工作業轉變為機器作業，替代人類許多勞動力，實現制造業勞動效率的提升，為制造業現代化發展提供一定機遇。但是，在我國工業革命不斷深入過程中，制造理念中的人性化、服務化和綠色化凸顯，使制造全過程需轉變為“智造”，但“智造”轉變的實現是需要不斷將工匠精神嵌入到制造理念中，注入工匠精神，才能夠使制造過程轉變為“智造”。由此可見，工匠精神養成是具有一定制造業價值的。

1.2.2工匠精神的個人價值

“個人謀生”是職業教育的教育目的之一，主要在于以就業謀生為導向，通過協調市場人才需求，為其提供專業人才，以此來實現個人價值。雖然這種人才供給方式能夠穩定企業有序發展，但也存在一些弊端，如企業得不到好的人才，高技能人才得不到相應待遇等，限制著企業與人才的雙向發展。大多數職業學校中的學生其學習目標與學習驅動力，多數是以實現將來的就業謀生，提高自身的經濟生活水平為主，為匹配市場用人需求而學習，在這種教育目標下的學生，其自身學習技能與理論知識體系都呈現單一化現象，并不利于學生未來的職業發展和個人發展。但在職業院校學生職業精神的養成中嵌入工匠精神，可以讓在成長過程中的學生充分塑造和養成良好職業道德素養和工匠精神，使其在今后步入社會，即便是為謀生而尋求職業，在工作中也會擁有對工作的熱情、對工作的責任心，在工作中也會具備精益求精、追求細致、愛崗敬業的工匠精神。

2.職業院校學生工匠精神的養成現狀

2.1專業認同度與職業認同度有待提高

工匠精神屬于一種精神思想方面的內涵，與專業學科的理論知識不同，并不是只要按照教材講解內容與一定的學習思維邏輯就可以理解和運用的，而是需要深入研究工匠精神內涵、了解工匠精神、認同工匠精神之后才可將其轉化為自身的精神體系。但是，在工匠精神養成背景下，很多職業院校中的學生在最初的表現普遍是以對所學專業和對口職業的了解為主，對于職業的熱愛程度和未來就職行業的認可程度大多數來源于自身的實際需求與追求，很少會有真正熱愛自身所學職業的。根據相關研究表明，職業院校中的大部分學生對所學專業的了解度和認同度并不高，尤其是因受自身所學專業的教學模式陳舊、課程體系設置不完善、教學觀念落后等因素所影響，在專業學習過程中所表現出的積極性與參與性更是不高。很多學生在學習完專業相關技能和素養后，都很少會對將來所要從事的相關職業產生強烈想法，往往是秉承著隨遇而安、隨波逐流的職業精神，其職業素養普遍較低。

2.2工匠精神養成的文化環境有待改善

我國大部分職業院校所開設的文化教育環境普遍是以職業教育文化、歷史文化、歷史偉人等為主，極少會在校內滲透工匠精神文化，無論是在校園文化的設計、教學內容的設置、課程體系的建設等都極少會看到工匠精神內涵，所以大部分職業院校的學生在學校課堂教學、課外教學中都很少會了解到工匠精神。即便是有部分學生在學習過程中了解到工匠精神，也普遍是從互聯網平臺、電視媒體與雜志中了解到，但并非深入研究工匠精神內涵。同時，職業院校學生對工匠精神的了解，還有一部分是從院報、校園網站中了解到的，在網絡中了解到工匠精神的學生占據職業院校學生的總體三分之二，剩下的學生基本是從未了解過工匠精神，或者僅僅只是聽過工匠精神這一詞匯。所以，職業院校在養成學生的工匠精神時，應注重營造包含工匠精神的校園文化環境，將其融入課堂教學、課外活動環節當中，將工匠精神貫徹到整個職業院校人才培養活動中，以此來實現學生工匠精神的養成。

3.職業院校學生工匠精神的有效養成路徑研究

3.1創設真實情景，增強學生專業和職業認同感

工匠精神的養成不一定是以語言的形式傳授給學生，而是需要在真實情境中通過群體互動的模式，體驗到他人所傳遞的行為、態度和價值觀，以此來形成工匠精神的精神體系。只有在真實情境中去感受工作，體驗到工作的重要性和價值，才能夠從內心真誠地去熱愛所從事的工作，并在以熱愛工作的態度進行工作過程中，逐漸養成工匠精神所蘊含的堅持和耐心的職業態度。因此，職業院校應通過為學生創設真實情景，讓學生在真實的學習環境中學習專業理論知識、專業實踐技能，通過在真實的學習環境中進行學習，體驗到自身所學專業的重要性與學習價值，從而能夠認同自身所學專業，并肯定自身將來所需要從事的職業，進一步形成工匠精神體系。首先，職業院校應積極與本專業相關的企業進行合作，為學生搭建真實的教學情境和實踐情境，讓學生在學習的同時提前接觸到真實的工作環境，形成一定的實踐經驗。同時，真實情境的創設，還應幫助學生在真實情境中，充分了解技能和素養的要求，并有效掌握自身技能和素養的提高路徑，從而能夠深入鉆研其中，以其提升自身的技能掌握程度和職業素養。最后，在創設真實情景時，職業院校還可通過在校內搭建實踐基地，引入一批專業人士，以現代學徒制的形式，一對一進行培養，在實際操作過程中將工匠精神內涵與技能知識等講述給學生，以此來增強學生對工匠精神的理解和認同。

3.2校企文化融合，改善工匠精神養成文化環境

首先，職業院校應在校園內積極融入工匠精神文化內涵，通過塑造工匠精神校園文化潛移默化地影響學生職業態度和素養。比如可同在校園的板報櫥窗、校園廣播、電子屏、校園官方微信、微博等平臺，大力宣傳工匠精神的意義與價值，通過網絡社交平臺每日推送消息讓學生進行觀看，來實現學生工匠精神的養成。同時，職業院校還可在校企合作的基礎上，實現校園文化與企業文化相互融合，在校園文化中融入企業文化，讓企業文化中的工匠精神內容與價值內涵滲透到校園文化當中，然后再滲透到學生的校園生活環境與學習環境當中，讓學生能夠隨時隨地在校園內接觸到工匠精神，并受其影響，養成工匠精神的思想內涵，從而起到文化育人的教學效果。

3.3豐富課程內容，深化工匠精神養成與課程融合

課堂與課程內容是學生能夠接觸到工匠精神的直接方式，通過在課堂中的面對面教學與教材內容的學習，便可直接快速將工匠精神灌輸給學生，熏陶學生的精神內涵，起到事半功倍的效果。所以，職業院校應重視專業課程內容的設置，應積極將工匠精神滲透到課程內容與教學環節當中，并實時了解和掌握學生工匠精神思想體系的構建程度，然后再采取有效措施進一步深化工匠精神，以此來實現工匠精神的養成與課程相融合。比如德國典型的工作任務課程、澳大利亞的培訓包和美國的CBE等課程，都起到實踐與理論相融合等等作用，并且還實現企業與學校技能人才培養的無縫對接，進一步提高工匠精神專業人才的養成效率和質量。職業院校還可通過開設以工作為本位特征的課程教學，采取工學交替的形式進行教學，讓學生一半時間在學校、一半時間在企業，實現職業技能、專業知識雙向培育，幫助學生充分了解到對口職業的職業規范、職業道德，有效對接未來工作崗位。

結語：綜上所述，職業院校學生的工匠精神養成，可通過創設真實情景，增強學生專業和職業認同感，校企文化融合，改善工匠精神養成文化環境和豐富課程內容，深化工匠精神養成與課程融合等三方面來實現。

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