引領提興趣，交流促理解

李燕蘋

摘 要：近幾年，整本書閱讀逐漸進入了語文教學。早在1941年，葉圣陶先生就提出“把讀整本書做主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉圣陶先生第一次提出要閱讀整本書。可見，整本書閱讀并非新事物，且其積極意義也早就獲得認可。然而，學生整本書閱讀的開展在高中階段仍然是存在難度的，它需要教師專業閱讀的引領。本文就談一談教師專業閱讀對學生整本書閱讀的作用。

關鍵詞：整本書閱讀 引領 交流

教師要率先進行有針對性的專業閱讀，為學生的整本書閱讀做出榜樣，閱讀中時刻存著指導引領學生之心。所謂榜樣先行，就是在學生閱讀之前，教師先對文本開展閱讀，以此引領學生的選擇，提聚學生的興趣。引導學生閱讀經典文本，總須讓他們樂于接受。我們的做法是，教師先進行整本閱讀，選擇精彩的、容易引起共鳴的篇目，印刷分享給大家，令學生產生閱讀正本的欲望，為順利開展整本書閱讀打好基礎。

一、教師率先閱讀，催生閱讀興趣

例如我們班開展了《紅樓夢》整本閱讀，我的先期引領起了很重要的作用。我因為教學需要重讀這本書，不少學生心生向往，圍觀之余，多有詢問。我趁此把寶黛愛情故事和賈府起落的情節稍作透露，學生便更加有興趣，充滿了一探究竟的渴望。然后我選取了《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一經典的篇章印給大家閱讀，加之課文《林黛玉進賈府》，文本的內容可謂深深吸引的同學，最終我們把《紅樓夢》確定為本學期整本閱讀的書目。我覺得這與我有意地引領是分不開的。

二、組織交流活動，深化文本理解

對文本缺乏整體性的把握，缺乏深入的思考，這是學生面對的主要問題，做過專業閱讀的教師可以做如下引領。

第一，閱讀之前，預先設定問題，引導、啟發學生邊讀邊思考，深入對文本的理解。專業閱讀使得教師先于學生把握了文本的主要內容，教師對文本思想的領悟一般也比學生更深入。所以，在閱讀之前，教師可以預設合適的問題，引導學生去關注細節，關注故事情節或表象之后更深層次的東西。進而引導他們去思考社會與人生、性格與命運，思考文本對自己的啟迪等等。讓學生從關注故事到關注人生哲理，從感性認識走向理性認識，從一些模糊朦朧的感知到清晰、明確的認知。

我們在讀《紅樓夢》第五十五回時候，預設的問題是：鳳姐和平兒談賈府的經濟支出在小說中有什么作用？預設這一問題目的是讓學生關注賈府的奢侈生活以及社會背景的復雜，同時借鳳姐之口道出賈府“出去的多，進來的少”的入不敷出的經濟狀況，預測到賈府潰敗的結局。這一情節安排或許并不是學生的興趣所在，也是容易被學生忽略的，但正是這一問題，把學生關注的目光從眾多人物生活本身引向賈府經濟狀況和社會復雜性的思考，把對文本的把握放到全篇的格局中，很好地把文本的思考推向了深入。

第二，閱讀過程中，定期組織讀書會，交流讀書心得和困惑。教師既是組織者，同時也可以是疑難問題的點撥者，在研究討論中，在對問題的思辨中加深理解，提升認識。教師的專業閱讀與學生的整本閱讀統一起來，可以定期交流閱讀心得，進行思維碰撞，教師可適時、適度地點撥，深化學生對文本的理解。在閱讀過程中，教師與學生都會對某些問題生成自己的看法。如果我們能夠定期舉辦一些交流會，闡發對某些問題的獨特理解，在交流中得到思維的提升，必定會使學生在文本理解上獲得更深刻的認識。交流過程中，如果師生觀點相同，那么學生將會獲得認可與肯定，這無疑會得到一種無形的激勵，促使他們更加樂于思考，使整本書閱讀進行得更順利。

在一次《紅樓夢》整本書閱讀交流會上，一名同學提出：第五十五回中，探春為什么口口聲聲稱趙姨娘為生母，卻不承認趙國基是其舅舅？我稱贊了學生提出的這個問題，同學們也給出了不同答案。有的同學說，按照當時的規矩，嫡母才為母，趙姨娘只是姨娘，那么，說趙國基不是她舅舅也沒什么不對;也有同學說，趙姨娘在賈府口碑不好，下人都瞧不起，探春恨趙姨娘平時做事不尊重，所以順帶也就不肯承認與她兄弟的關系。我覺得學生說得有一定道理，但好像還是不是那么準確、透徹。于是分別進行了這樣的引導：按照當時的“規矩”，這種規矩體現了封建時代一種什么社會關系？探春恨趙姨娘這種自己不尊重的做法，與她自身性格和庶出的身份有關系嗎？一番思考、討論之后，同學們得出了這樣的結論：嫡母為母是封建時代的一種倫理關系，處于婢妾地位的生母反而不受社會認可，所以認為趙國基不是她舅舅也有道理。探春是一個非常要強的人，敢說敢為，辦事練達，然而其庶出的身份又使得她自尊心極強。探春對自己庶出的身份是很在意的。在小說中她有意疏遠趙姨娘，趙姨娘平時不爭氣、“不尊重”，在賈府口碑不好，被人瞧不起，探春恨的正是這種不尊重、不識大體導致被人輕賤的做法，如今趙姨娘又依仗探春管家想要破壞規矩，多要銀兩，更讓探春恨之不已。不承認與姨娘的兄弟的關系更是這種要強的性格使然。我的點撥、引導讓學生關注了當時的社會倫理狀況，又關注到探春這個賈府的庶女復雜的人物性格。

第三，整本書閱讀之后，引導學生將閱讀中交流、反思形成的觀點整理成文字，已形成文字的要重新梳理、整合，形成更加系統、全面的認識，寫成或長或短的讀后感，甚至小論文。教師可以就學生所寫文章再次提出意見，或幫助修改等。我們班在《紅樓夢》整本閱讀之后，同學們就已經記寫了不少的個人見解，只是零零碎碎，不系統。后來我們讓大家重新整理、思考，寫成文字。我們從中選出十幾篇，張貼在班級“讀書心得交流”墻上。同學們都大受鼓舞！

當然，教師不是全知全能，理解問題也可能存在偏差，所以在交流的過程中要尊重學生的觀點，允許不同觀點的存在，保護好學生閱讀和思考的積極性。

總之，教師想要學生做好整本書閱讀，就必須做好自己的專業閱讀。教師必須自我成長，才能讓自己的學生成長。當然，我們也發現，教師的專業閱讀激發了學生整本閱讀的興趣，教師預設問題引領了學生深入思考，在師生的思維碰撞與交流中，教師的點撥也促使學生拓寬了思維的廣度，加深了思維的深度。

參考文獻：

[1] 孫曉雪《高中整本書閱讀教學指導策略初探》，內蒙古師范大學2019年碩士論文。

[2] 鄭文萃《閱讀支架在高中整本書閱讀中的應用研究》，閩南師范大學2019年碩士論文。

[3] 杜奕蕊《跨媒介“聽書”在高中整本書閱讀教學中的應用研究》，廣州大學2019年碩士論文。