科學分層，貴在有效

顧國芳

作業是教育教學活動中不可或缺的基本教學形式，是課堂教學的延續和有效補充。科學有效地設計作業，既能幫助學生鞏固已學的知識，又能有效地促進學生全面發展。

一、傳統的作業設計存在的弊端

傳統的作業設計有很多優點，比如注重基礎知識的積累和訓練。但結合新課程改革理念進行反思可以發現，傳統的作業布置，往往喜歡搞“題海戰術”“一刀切”，忽視學生的個體差異，存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏個體差異性，加劇了學生的兩極分化

教師在進行作業設計時，忽略了學生原有學習基礎的差異，不管學生能否夠完成，采用統一要求。尤其是理科作業，難度和要求整體偏高，長此以往，就會出現學生成績兩極分化的不良現象，對后進生的打擊非常大。作業完成度差，會給學生非常消極的心理暗示，學生因為體會不到成功的喜悅而導致學習熱情的下降。

（二）缺乏形式多樣性，禁錮了學生的思維

教師在作業設計時沒有考慮到作業內容的豐富性，比如語文、外語作業，讓學生花大量的時間機械地抄寫生字詞、單詞;數學作業。大量重復的計算題訓練，沒有含金量，缺少挑戰性。這種作業束縛了學生思維與創造力的發揮，也會讓學生對學習產生厭倦心理。

（三）缺乏評價有效性，消磨了學生的興趣

學生來自不同的家庭，文化基礎不一，對所學內容的掌握程度也存在差異。把考試分數作為唯一的評價標準有失公允，也打擊了學生學習的積極性。

這些情況的造成，主要是因為教師還沒有轉變觀念，狹隘地認為布置作業就是為了應付考試。殊不知，學生才是學習的主體，簡單粗暴地將個人意志強加于千差萬別、個性鮮明的學生身上，最終只會與目標背道而馳。

所謂“因材施教”“有教無類”，這就要求我們在作業設計上要注意個性化、差異性。新一輪基礎教育課程改革已經如火如荼地展開了，教師對新課改理念下的課堂教學有了較多的思考和認識。我校立足校情、學情，開展了作業分層設計的研究，著力讓不同層次的學生都學有所獲，學有所得。

二、分層作業設計的具體措施

“作業分層設計”即要求教師設計出適應每個學生個體的作業，旨在將學生從繁重、枯燥的作業中解脫出來，真正培養學生各方面的能力，提升他們學習的信心，讓每個學生在適合自己的作業中獲得輕松、滿足的心理體驗，真正做到“讓不同學習基礎的學生得到不同程度的發展”。

（一）研究生情，學生分層

因材施教是從了解學生開始，根據學生的差異進行分層，差別化布置作業。可以從不同角度進行分層，最簡單直接的就是根據學生進班時各科的考試情況，把學生分為基礎層（A類）、提高層（B類）、發展層（C類），分層的目的就是讓優生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，即讓不同層次的學生都有收獲，都能在原有的基礎上有所提升。

當然，還有很多有經驗的老師會根據學生的學習風格，在此基礎上進一步細化分層。比如有的學生是聽覺性學習者，在布置記憶性作業時，就不一定要求他們一遍遍抄寫，可以鼓勵他們錄下他們讀背的內容，然后反復聽，可以達到事半功倍的效果。還有的學生是觸覺性學習者，在學習物理電路等知識時，就不要逼著他們去反復做題，可以讓他們自己動手連接電路，達到理解這一章節知識點的效果。

（二）研讀大綱，作業目標分層

蘇聯教育家維果茨基認為，兒童發展包括已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握、利用最近發展區，能加速學生的發展。

學習目標是學習活動的出發點和歸宿點，為此，各學科教師要反復研讀教學大綱，根據課程標準和教材知識結構，制定與各層次學生“最近發展區”相近的作業分層目標，使每一層次的學生在完成練習之前就有標可依。比如，九年級語文議論文單元的作業目標就可以這樣設定：

低層目標：通過本單元的學習，了解議論文的中心論點和分論點、論證方法及其作用，區分好事實論據和道理論據。

中層目標：在低層目標的基礎上，理清議論文的論證思路，學會使用真實準確、經得起推敲的材料來論證論點。

兩個層次的目標雖然有差異，但這種差異是同一教學內容在深度和廣度上的差異，兩個目標間具有梯度性，有利于低層次的學生向高一層次的目標邁進。

（三）科學命題，作業難度分層

我們學校自從開展分層作業設計以來，各學科力求作業校本化，將每一份作業，對應學生的學習情況進行分層，科學地把作業分為三個層次：基礎鞏固題、能力訓練題、拓展提高題，真正做到讓后進生、中等生、優等生皆能有收獲，個個有進步。

基礎鞏固題是必做題，所有學生都必須做，作業內容主要包括基本概念、基礎知識點、書后練習，作業難度低，大部分作業可以從教材和課堂筆記里找到答案。我們要求基礎層同學做作業之前先復習半個小時知識點，這樣他們做起來會有成就感，體會到成功的喜悅，同時通過不斷夯實基礎，為他們向更高一層次邁進做準備。能力訓練題，提高層學生和發展層學生必做，基礎層學生選做，作業內容主要包括理解能力訓練和變式訓練，旨在通過這類題目的訓練，強化基礎，總結方法。拓展提高題是提高層學生必做，發展層學生選做，作業內容多是一些綜合性訓練，比如數學最后一道填空題、最后兩題的最后一小問。我們鼓勵發展層學生挑戰，規定提高層學生必須做，這樣可以拓寬學生的知識面，優化學生的思維能力。

（四）激發興趣，作業形式多樣化

“授業無趣，必不樂學。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如果學生對學習產生了興趣，就會有顯著的學習效果。初中學生至少有三門功課的作業，到了初三，有七門功課的作業，學生每晚都是在作業堆中度過的，如果教師一味布置筆頭作業，意志不強的學生就會敷衍了事，應付完成。所以教師要勤動腦筋，使作業形式靈活多樣、生動有趣，讓學生有新鮮感。

比如語文課，在教授《范進中舉》時，可以設計一項這樣的作業：以小組為單位，把原文改編成劇本，自編自導自演，以舞臺劇的形式呈現。學生在完成作業時，老師給予及時有效的指導和點評，這樣學生既加深了對文章內容的理解，培養了合作、創新能力，又感受到了語言文字的魅力和學習的快樂。再如上化學課，與其讓學生死記硬背化學現象，不如給足學生時間，讓他們做實驗，學生有了更直觀的體驗，理解起來就容易很多。總之，教師在設計作業時，既要兼顧基礎性訓練，又要注意形式的多樣性，讓學生“相看兩不厭”，帶著愉悅的體驗完成作業。

（五）精評作業，評價機制多元化

進行分層設計后，老師還要在作業評價上進行科學的分層。

1.賞識教育，保護學生的積極性

教師對學生作業的精準評價與學生完成作業的積極性和有效性有密不可分的關系。如果教師只是單純地以分數來評價學生，不僅會增加學生的壓力，也會不斷消磨后進生的學習興趣。我們可以在作業上適當地進行一些語言文字評價，找出學生的優點，比如“最近字跡很工整，學習態度改變很大，老師為你感到高興”“這道題目你很有想法，你是一個用心思考的學生”等。此類激勵性的語言，能大大增強學生學習的信心。

2.注重過程，激發學生的進取心

此外，老師還應該注重過程性評價。我校每年都會開展讀書節活動，倡導師生讀經典書，做儒雅人。很多老師用“代幣制”的形式鼓勵學生進行大量的課外閱讀。學生每讀完一本書可以領取一個星星，到學期結束，進行星級評比：五個星星可以跟老師換取兩個特權，四個星星可以換取一個特權，三顆星、兩顆星、一顆星都有對應的實物獎勵。

3.考后滿分，增強學生的成就感

錯題是學生提升成績最好的資源。我校要求每個學生、每門學科都有自己的錯題本，要求學生對錯題進行整理歸類，重新理清思路，寫下自己的做題感受、注意事項，自己總結出答題規律。同時，學校利用課后延時服務的時間，每周進行錯題驗收，基礎題型、易錯題型要反復考，直到絕大部分學生都能達到滿分。通過此種方法，可以引導學生用積極的心態面對錯題，在不斷糾錯中完善自己的學習。

總之，教者精心，學者得益，在作業設計中，教師要充分尊重學生的個體差異，巧妙地利用作業引導學生學習、思考、實踐，讓每一個學生都能在學習中有成長、有收獲。分層作業的設計貴在突出有效，讓學習基礎和能力上層次不一的學生皆有收獲、都有提升，這才是教育的初心—讓每個孩子都享受學習成功的幸福。