以勝任力為導向的高校教學模式探索

廖苗 楊文瀚 徐建波

摘 要：隨著我國綜合國力不斷增強，社會對高精尖人才的需求不斷增加，對高校畢業生的能力要求也不斷提高。鑒于在當前高校教學模式下培養的畢業生已經無法滿足社會的需要，文章在分析現有的高校教學模式的基礎上，對以勝任力為導向的高校教學模式進行了初步探索。

關鍵詞：勝任力;教學模式;高校教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0107-02

隨著我國社會進入新時代，生產力發展越來越依賴于技術創新，社會對人才的綜合素質要求也越來越高，崗位的勝任能力取代了過去的一紙文憑成為目前企業招聘人才的關鍵。作為我國培養人才最權威的機構，各地高校一直承擔著為國家建設培育優秀人才的責任。然而，當前我國高校的教學模式仍然以傳統的傳授知識為主，對學生的創新能力、協同能力、解決問題的能力等培養不足，導致高校畢業生無法滿足社會需要。本文針對高校人才培養的現狀，提出了以勝任力為導向的高校教學模式，以指導高校培養復合型人才，提升畢業生的崗位勝任力，滿足國家和社會對人才的需求。

一、勝任力的內涵

“勝任力”是哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）在1973年提出的一個能辨別人工作能力強弱的概念。它是一種可以測量的，多維度的，有明顯區分度的標準。目前，中國各大企業都開始在企業員工管理中運用勝任力模型作為評判標準。勝任力模型是以行為的方式來表征工作能力優秀的員工所需要具備的職業核心技能;通過分層的具體行為表述，確定關鍵能力和完成工作所需求的業務熟練程度。這些行為和能力都與績效掛鉤，可以測量并且觀察。勝任力模型是執行力、創新能力、學習能力、團隊管理能力、判斷與決策力、協同能力、風險意識七種能力的綜合。

（1）執行力，即行為人對任務目標的明確，并且堅持下去直到任務完成的一種持續動力。執行力的核心是正確的理解，積極的實施，堅持的耐心和及時的反饋。

（2）創新能力，即行為人在任務通過常規途徑無法完成的情況下，運用自己的創新能力引入新觀念與新方法，從而解決問題的能力。

（3）學習能力，即根據任務所需，自主學習相關知識與技術的自主學習能力，關鍵是有一種自主學習的意愿。

（4）團隊管理能力，即在了解任務的前提下，通過傾聽他人意見，匯聚他人想法，并且將團隊融合，確保團隊高效和諧工作的能力。

（5）判斷與決策力，即在掌握任務的基礎上，根據自己的經驗和實踐對實施手段和技巧有敏銳的判斷，對每個可能遇到的問題都有相應的應對措施，盡可能地找到最優解決辦法的能力。

（6）協同能力，即在多人協作完成任務的過程中，有效地分配資源，并且協調好不同資源的分配以及合并的能力。

（7）風險意識，即任何任務的進行都伴隨著風險，要想到每一步所面臨的風險并有所準備，以便當任務進程停滯時有相應的解決辦法的能力。

二、當前高校教學存在的問題

目前我國高校教學主要是以應試教育為主、以學生對相關知識的記憶和簡單運用為核心的講授式教學。學生只需修完固定的理論課程，完成少量的課程實踐，拿到規定的學分即可畢業。在整個教學過程中，以教師單方面的講解為主，以考試分數的多少作為學生的考核標準。按此教學模式培養出來的畢業生已經無法滿足企業的需求。通過對現有教學模式的分析，總結出當前教學模式存在的問題有：

第一，理念落后。從國內外一些著名的大學辦學成功的經驗來看，一流的大學都是有先進的教育理念的，如18世紀柏林洪堡大學的教育理念是“大學自治”“學術自由”“教學與科研相統一”;北大老校長蔡元培先生的教育理念是“思想自由、學術自由、兼容并包”。當前中國的大學在教育理念上有自己特色的并不多，眾多高校的人才培養計劃千篇一律而且課程設置相當繁重僵化，缺少不同學科之間的學術交流、學術融合。大學教學依舊延續著高中的應試模式，分數依舊是大學里面人才考評的重要標準。教育的根本任務是立德樹人，中國高校的教育理念重視“材”而忽視“人”，在很多考評機制中依舊是唯分數論，忽視了人的其他綜合素質，如管理能力、協同能力等。

第二，理論和實際脫節，實踐課程落實不到位。很多大學課程的教學基本上還是采用高中時期大課堂灌輸加上閉卷考試的教學模式，課堂基本上是教師的“一言堂”，學生參與度極低。這種模式缺少對學生實踐能力的培養，而科技的進步日新月異，企業運作所需的各種技術也在不斷更新換代，關在學校里以考試的形式檢驗學生學到的知識根本無法跟上時代的步伐。在我國，高考前就對自己以后的職業有明確規劃的學生是相當少的，很多學生在填志愿的時候也并不清楚日后的就業方向。所以大學有責任幫中國的青年找到自己真正的興趣所在。

大學雖然也引進了一些先進的教育理念，但是缺乏有效的實施途徑，如學校開展的社會實踐課程，任課教師不認真對待，學生也不積極參與。教師以完成教學目標為目的，學生以拿到學分為目的，忽視了該課程的核心意義是讓學生在社會實踐中學到勝任工作崗位的技能，導致原定課程的教學目標根本就沒有實現，整個大學教育體系還是在原來的“應試教育”的框架下。

第三，課程體系落后，教師評估體系不健全。目前高校教育由于體制原因，很多課程內容不會根據市場需求及時更新，教師上課照本宣科，課程內容落后于社會需求。同時，教師考核體系匱乏，學生對教師的評價大多基于這門課是否容易通過，而并不關心教師的教學水平如何。教師上課是為了完成任務，學生上課是為了獲取學分，這種表面上的“雙贏”的局面容易導致學生在步入社會后缺少工作崗位所需的技能與知識，缺乏勝任力。

三、以勝任力為導向的教學模式探索

基于當今中國高校在人才培養方面的諸多問題，結合企業對畢業生崗位勝任力的要求，現以勝任力為導向，對高校教學模式改革提出幾條建議：

（一）以探索式和啟發式教育理念代替應試教育理念

通過課堂講授、個人展示、小組討論、學術研討等方式，運用探索式和啟發式教育理念，使學生獲得知識，培養他們閱讀、寫作與口語交流能力，以及批判性思維能力和獨立研究能力。

在不破壞課程結構合理性的基礎上設置一些根據學生特點而定的選修課，讓每一個學生在課堂上展示自己的所學。考慮到我國高校學生數量較多，可以以組為單位來展示。每個小組通過查詢資料、模擬演示、實踐工作等各種形式透徹地理解課堂上教師講授的東西，鍛煉協調能力、領導能力、決策與判斷力。

弱化考試在大學學生考核體系中所占比率，將實踐與展示納入考核內容，將考核體系劃分成作品展示、交流、考試三個部分，較好地聯系理論與實際，充分鍛煉學生的實際技能，使學生在步入社會時有足夠的崗位勝任力。

（二）加強學校與企業的合作，落實實踐課程

加強學校與企業的溝通合作。當地的政府可以牽頭組織當地的高校和企業，面對面座談，協商人才培養計劃，把高校人才培養和企業人才需求鏈接起來;也可以出臺相關政策，允許企業和高校相互交流，共同培養大學生。各地教育部門可以出臺相關規定，責令各地高校制定完備的實踐考評體系，重視大學教育實踐課程的教學質量。企業也應該改變傳統的商業觀念。中國的大學生是高素質勞動人才儲備，完全可以利用他們的勞動力為企業和社會做出貢獻。企業不能把培養大學生看成是負擔，應當有一種使命感，為社會主義人才培養貢獻自己的一份力量，承擔起把大學生培養成社會主義建設接班人的責任。

另外，學校可以嘗試推行企業與高校深度合作的“專項計劃”，讓高校為企業培養人才。具體來說，就是學生在學校完成理論課程的學習后，在企業內完成工程或社會能力實踐。學生可以選擇定向培養或非定向培養。對定向培養的學生，企業可幫該生支付在校期間的學費和生活費，而學生畢業后須進入該企業工作，若干年后再自由擇業。對非定向培養的學生，企業提供實習場地與項目，而學生可以通過實踐的方式為企業發展盡一份力量。按此方式，企業能在學校里收獲一批高素質的員工，而學校也能找到合適的實訓基地開展本校的實踐課程，讓學生真正融入企業進行實踐，在企業的崗位上真刀真槍地磨煉自己的專業技能。

（三）增強教師的崗位勝任力

大學教師是大學教育的核心力量，其自身實力與素養直接影響到教學的質量與學生的能力。“打鐵還需自身硬”，要提高學生的崗位勝任力，教師隊伍也應該滿足崗位勝任力的要求。產研學的深度結合，需要一批既懂得學術，又懂得工程的教師作為中堅力量，帶領學生做創新項目。對社會實踐最清楚的人莫過于在公司或者企業一線的高級工程師或者企業家。高校可以聘請這些企業的領頭人物或中堅力量作為外聘教師，然后聯系校內的相關教師，改革學生的課程。課程的理論部分由學校的教師負責講授，實驗或者實踐部分由外聘教師在企業中或者實驗室里進行實操，讓學生理論聯系實際。

除此之外，還應該對現有的教材進行及時更新，搜集科技發展最前沿的技術資料，讓學生對最新的技術應用有所了解，從而使學生畢業后能夠較快地融入工作。

四、結語

以勝任力為導向的高校教學模式是一種培養學生崗位勝任力的全新的教學模式。要想培養學生的崗位勝任力，需要大學改變傳統的應試教育模式，積極開展啟發式和探索式的課堂教育，加強與企業的合作，組織實踐活動，鍛煉學生的實踐能力。同時，增強教師的崗位勝任力，讓教師有能力有水平去培養優秀的學生。只有通過這樣的教學改革，才能真正讓中國高校的學生在畢業后具備崗位勝任力，滿足社會和企業對人才的需求。

參考文獻：

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