淺析幼小銜接教育存在的主要問題與解決對策

愛新覺羅梅

摘 要：幼小銜接工作一直是家長和教育工作者重點關注的問題。幼小銜接教育的好壞對幼兒的生理和心理發育，以及今后的學習、生活都會產生非常重要的影響。因此，做好幼小銜接教育工作是每個幼教人員和家長的責任和義務。文章對我國幼小銜接教育現狀進行了系統分析和總結，提出了相應的完善措施。

關鍵詞：幼小銜接教育;主要問題;解決對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0097-02

一、引言

在現代教育教學體系中，學前教育與小學教育的教育環境、教育內容、教育方式均有其獨特的屬性且二者之間存在較大的差異，為了讓幼兒順利地從學前階段過渡到小學階段，家長、教師、社會需要在幼兒進入小學之前對其進行適配化教育與引導，使得幼兒的生理與心理狀態能夠符合小學教育階段的學生狀態，提高幼兒在小學階段的教育接受能力。

二、幼小銜接教育

（一）幼小銜接教育的概念

幼小銜接是幼兒園至小學的過渡性教育階段，即普遍意義上所述的“入學準備”階段，此階段的教育旨在保證幼兒進入小學階段學習時能夠具備一定的心理與生理素質，以應對小學的課程難度、教學管理模式、行為規范要求等。幼小銜接的概念可分為廣義與狹義兩個層面，在廣義層面，幼小銜接教育有賴于學校、家庭、社會以及幼兒之間的有機協調，為幼兒進入小學階段做好入學準備;在狹義層面，幼小銜接教育是一種對口的適應性學習與生活教育，可以通過習慣、情感以及認知的引導培養幼兒的適應性能力。

（二）幼小銜接教育的內容

幼小銜接教育的內容包括課程內容的銜接、幼兒社會適應性的銜接、幼兒學習適應性的銜接三部分。

在課程內容銜接方面，主要圍繞小學的課程如數學、語文、英語、自然等進行，使得學前教育與小學教育在課程內容上有機關聯、相互滲透，注重課程知識的延續性與拔高性。

在幼兒社會適應性銜接方面，因幼兒離開了原本熟悉的生活環境與學習環境，所以家長、學校、社會與幼兒自身均應當轉變角色認知。學前到小學的過渡是角色由幼兒到學生的過渡，是習慣培養到知識傳授的過渡，是自主自由到規范行為的過渡，這些過渡與轉變均有賴于幼小銜接教育的有效實施。

在幼兒學習適應性銜接方面，幼小銜接教育應強化對幼兒的學習習慣、獨立意識、自主能動性、意志力以及學習能力的培養，幫助幼兒樹立正確的學習觀念與學習認知，使其迅速轉換到小學階段的學習狀態。

（三）幼小銜接教育的方式

學前教育與小學教育在教育教學方法上存在較大的差異。在學前教育階段，無論是教師還是家長均采取幼兒興趣激發與引導式教育方法，在充分保護幼兒創造力與想象力的基礎上，激發幼兒的主觀能動性與科學探索能力。與之相對比，小學教育在教學時間與空間上均存在一定的“僵化”現象，在明確的教育動機與教學目標下，學生需要緊跟教師的授課節奏，以較快的速度吸收教師的授課內容。兩種節奏感、自由度、引導力不同的教育方式有賴于幼小銜接教育加以關聯與對接，以減少幼兒進入小學階段后出現厭學、注意力不集中、學習表現不佳等現象。

三 、幼小銜接教育現狀及存在問題分析

（一）教師層面的問題

在幼小銜接教育中，不同教育階段的教師有不同的教育理念。在不同的教育教學目標下，幼兒教師關注幼兒興趣的培養與創造力的激發，而小學教師則更關注于提升學生對知識的理解、實踐運用能力以及教學實效性。正是由于教師有不同的教育理念，加之現代教育體系下的教育內容、教育方式、教學活動存在較大的差異，致使幼小銜接教育在理論與實踐層面難以迅速融合。

（二）家長層面的問題

在“望子成龍”“望女成鳳”的傳統家庭教育理念下，家長對幼小銜接教育的期望值普遍較高，但相對陳舊的家庭教育觀念并不利于培養幼兒良好的學習習慣、鍛煉幼兒的學習能力、激發幼兒的學習動機、提高幼兒的學習與社會適應性，只關注學習成績與班級排名的舉動致使幼小銜接教育過于片面化與目標導向化，且無法讓幼小過渡階段的幼兒在獨立性、意志力、適應性等方面得到本質化提升。

（三）社會層面的問題

教育管理部門針對學前教育與小學教育架構了相對完善的現代教育體系，但是在幼小銜接教育方面仍然強調在幼兒園教育階段對幼兒的習慣、心理、生理狀態加以調整與適配，而在小學教育階段甚少存在關聯銜接性的教育手段。

（四）幼兒層面的問題

由于家庭、學校教育的局限性，學前教育階段的幼兒甚少能夠提前認知與熟悉小學教育與現階段教育的變化，甚至只能從家長或伙伴的只言片語中猜測與想象小學學習生活，不少幼兒因無端的想象而對小學教育產生畏懼與抗拒心理，不利于實際幼小銜接教育教學活動的開展。

（五）教育內容的問題

為了提高幼兒進入小學階段的心理與生理適應性，在教育內容上，學前教育通常會存在“小學化”現象，將原本應該在小學階段進行教學的漢語拼音、漢字讀寫、詩詞朗誦、數字計算等知識提前歸置編排到學前教育教學大綱內。一方面，超齡的知識教育會增加幼兒的學習負擔，讓幼兒從心理上產生逆反與抗拒情緒;另一方面，小學階段的教學內容提前介入學前教育會影響幼兒的身體健康，從短期來看，其教育成效符合家長預期，但長此以往，將不利于后續教育活動的開展。

（六）教育方式的問題

幼小銜接教育大多在學前教育的大班階段開啟，在過渡與銜接的目標導向下，當前幼兒園大班教育多套用小學化的教育方式，要求幼兒嚴格遵守課堂紀律，杜絕任何小動作，致使身心尚未成熟的幼兒提前在行為與能動性上受到管束，不利于其創造力與想象力的激發。同時，教師的授課方式也多以知識灌輸式為主，甚少進行類似中小班階段的游戲式引導，這種教育方式的轉換，過早地將相對“僵化”的小學教育方式搬進學前教育中，不符合幼兒在這一年齡階段的身心發展需求。

四、幼小銜接教育存在問題的解決策略

（一）教師層面

教師作為幼小銜接教育的重要推動者與實踐者，其應當緊緊圍繞幼小銜接教育的目標與宗旨，切實轉換與樹立正確的教育理念，一方面通過合理且巧妙的教學活動繼續發揮激發幼兒創造力與想象力的學前教育優勢;另一方面也需要通過制定一些規則、組織教育講座描述小學生活等，在潛移默化中幫助幼兒形成遵守課堂紀律的習慣以及獨立、自主的學習能力，讓幼兒提前且全面地認知小學教育與當前教育的差異性，以使其能在進入小學教育階段后更好地適應與融入。

（二）家長層面

家長作為幼兒的第一任導師，應當培養與樹立更為先進與開放的教育理念。在幼小銜接教育階段，家長應當以身作則，提高幼兒的獨立性、意志力、社會適應能力，在知識、技能、生理、心理的銜接方面應當注重綜合性，不應片面化地追求大量超齡知識的提前掌握。學校可以通過舉辦家長開放日與親子活動幫助家長更好地找到其在幼小銜接教育中的角色定位，促進家長通過多元化的渠道向幼兒提供銜接教育幫助。

（三）社會層面

教育管理部門應當著眼于幼小銜接教育，制定科學、可行的教育方針與發展計劃，切實履行幼小銜接階段的教育管理職責，如組織各級幼兒園與小學開展聯合教研活動，讓小學教師與幼兒教師能夠在同一平臺與活動中溝通交流、相互配合，在教育內容與教育方法上開展銜接性實踐活動，在教育資源共享上實現學前教育與小學教育的協同發展，為幼小銜接教育做出示范與引領。

（四）幼兒層面

幼小銜接教育階段的幼兒需要轉換角色與定位，提升社會適應性與學習適應性。對于即將進入小學教育階段的幼兒來說，一是應當強化時間觀念，合理規劃與安排學習時間、游樂時間、休息時間，以逐步適應小學階段的教育教學節奏;二是應當強化規則意識，從原本自由自主的學習狀態轉換到受規則約束的小學課堂學習狀態，學會自己整理學習用品、獨立自主地跟隨教師的教學節奏吸收知識等;三是應當提高自身的情感適應力，積極參與課堂互動，與同學之間形成良好的伙伴關系，在相互幫助的基礎上減少對陌生環境、陌生教育的不適應性。

（五）教育內容層面

在教育內容方面，幼小銜接教育可以在教學內容設計時適當滲透小學教學內容。例如，可以以激發幼兒智力發育為宗旨的數學思維作為學前教育的重要內容，讓幼兒在日常生活中發現數學問題，并靈巧地運用數學思維思考解決之道。在語言學習階段，無須將小學語文課本知識與詩詞等提前引入幼小銜接教育內容中，可以適當地為幼兒提供其感興趣的兒童讀物，培養幼兒閱讀圖書的習慣，并在課堂互動中鍛煉幼兒的語言表達能力與邏輯思維能力。

（六）教育方式層面

幼小銜接教育應當采用學前教育階段的“趣味化”“生動化”“導向式”教學方式，原本相對僵化的小學教育應當掙脫封閉式學習任務的桎梏，以學生為課堂的主體，在實踐活動中合理設計知識點的切入，激發幼兒在小學階段的學習興趣。

五、結語

幼小銜接的過程是幼兒從學前教育階段過渡到小學教育階段的過程，需要正視幼兒園和小學之間的聯系，要求家長及時轉變觀念，積極配合幼小銜接教育工作者的工作，在相互協調、相互配合中，努力落實相應的培養任務，推動幼小銜接工作的順利開展，保證學前教育和小學教育嚴格落實到實處，從而更積極地推進幼小銜接的進程。

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