啟發(fā)式教學法在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的應用

王敏

摘 要：在經濟管理類課程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理是在管理學基礎上發(fā)展起來的一門新興學科，對工商管理專業(yè)的學生而言，是一門很重要的管理類課程。其不僅可以使將來步入管理崗位的學生從戰(zhàn)略的高度，運用戰(zhàn)略的思維去處理管理工作中的戰(zhàn)略問題，還可以幫助創(chuàng)業(yè)過程中的管理者運用各種戰(zhàn)略分析方法審視內外環(huán)境，制定戰(zhàn)略目標和規(guī)劃，從而采取有效措施促使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。為此，如何利用有效的教學方法使學生真正理解和運用戰(zhàn)略管理理論解決實際問題，顯得尤為重要。文章主要圍繞啟發(fā)式教學法在戰(zhàn)略管理課程中的應用展開討論，結合高職院校管理類課程特點及教學改革主張?zhí)岢瞿壳皯?zhàn)略管理課程教學過程中的相關問題，并提出措施以解決實際問題。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;企業(yè)戰(zhàn)略管理;注入式教學;設疑式教學;教學民主

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0080-02

一、啟發(fā)式教學法的內涵

啟發(fā)式教學法是指根據教學目的、教學法內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。它的出發(fā)點是激發(fā)學生的積極性及主動性，內容是通過讓學生充分地發(fā)揮想象、積極思考、結合實踐，從而能熟練運用所學知識 、技術 ，逐步挖掘潛在思維，最終得出自己獨特的觀點。

啟發(fā)式教學法對目前高職院校的教學改革來講，意義重大。一方面，啟發(fā)式教學法可以提高教師的專業(yè)能力;另一方面，啟發(fā)式教學法可以激發(fā)學生的學習主動性。首先，啟發(fā)式教學法與我國教育教學改革的發(fā)展需求相適應;其次，明確高職院校的教育任務、教學目標，不僅能夠推動高職院校不斷地探索及創(chuàng)新教學實踐活動，同時對各個學科的發(fā)展建設有很大的促進作用;再次，啟發(fā)式教學法是打破常規(guī)教學思維定式轉以開放式、權變式的教學方法，是以實現全面培養(yǎng)學生手腦并用的能力為目的。由此可見，啟發(fā)式教學法是一種教育的思想，它主張將學生作為教學的主體，通過冠以權變的教學處理技術來應對課程教學中的各種難題，從而不斷實現教育教學質量的提升。

二、戰(zhàn)略管理的重要性

（一）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)正確評價內外環(huán)境

企業(yè)自創(chuàng)立之初直至發(fā)展的整個過程中，經營好壞受內外部環(huán)境因素的影響。外部環(huán)境因素有政治法律環(huán)境、經濟環(huán)境、科技環(huán)境、社會文化環(huán)境、自然環(huán)境以及行業(yè)環(huán)境等;內部環(huán)境因素有產品研發(fā)能力、生產經營狀況、市場營銷狀況、人員結構、組織結構等。通過環(huán)境分析，企業(yè)不僅可以識別外部環(huán)境中的機會和威脅，有效規(guī)避風險，還可以充分利用自身的優(yōu)勢，順利實現自己的目標。

（二）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)建立競爭優(yōu)勢

隨著經濟的快速發(fā)展，企業(yè)間的競爭愈加激烈，如何在激烈的競爭中獲取勝利，需要企業(yè)建立獨特競爭優(yōu)勢。常見的競爭戰(zhàn)略有成本領先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略等。企業(yè)在戰(zhàn)略環(huán)境分析的基礎上，制定適合自身發(fā)展的競爭戰(zhàn)略，有利于明確自身發(fā)展領域，明確自身核心能力，充分挖掘自身潛力，從而建立起長期的競爭優(yōu)勢。

（三）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)建立評價與控制系統(tǒng)

由于內外環(huán)境不斷變化，企業(yè)在經營過程中，各項活動是否按照原定計劃指標進行？若沒有，偏差在哪里？如何糾正偏差？都需要管理者對戰(zhàn)略的制定及進展進行反復監(jiān)測、評價、和控制。企業(yè)的戰(zhàn)略評價與控制系統(tǒng)應與環(huán)境變化相適應，既有創(chuàng)造性又靈活多變，既不盲目跟風又不失主動性;不僅要能客觀地反映企業(yè)的經營發(fā)展情況，而且要能促進其他各職能部門的有效溝通。只有建立有效的戰(zhàn)略評價和控制系統(tǒng)，才能順利地實施戰(zhàn)略計劃，保證企業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的問題

由于企業(yè)戰(zhàn)略管理的全局性和長遠性的特點，加之制定者均屬于高層管理者，而且涉及資源配置的問題，使得該課程的理論性更強，內容更為復雜、系統(tǒng)。所以，在教學過程中，教師若是把握不好，就不能把相關知識充分地傳授給學生。該課程在教學過程中遇到的主要問題有：

（一）教學方法單一，缺乏靈活性

由于企業(yè)戰(zhàn)略管理是在傳統(tǒng)管理學課程基礎上產生的一門新興學科，其知識點新穎，相關觀點與時代發(fā)展聯(lián)系得更緊密，這就需要教師在講授此門課程時改變傳統(tǒng)的管理學課程授課習慣，不能沿用同樣的、單一的授課方法進行教學，而要結合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特點選擇多樣化的教學手段，豐富教學內容，激發(fā)學生學習此門課程的興趣。

（二）重視理論教學，輕視實踐教學

不可否認，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程確實理論性很強，且很系統(tǒng)，很多教師在講授此門課程時便容易在教學意識上形成固有認知，即盡可能在有限的學期學時內將理論知識講完，以完成教學計劃。而這種固有認知是錯誤的，雖然看似學生聽到的、看到的東西多，但是真正理解并能達到融會貫通的卻很少。這是典型的教學質量問題。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內容系統(tǒng)性強，如何用更直觀、新穎的方法使學生理解知識點，并學以致用，這才是該課程最終的教學目的。

（三）注入式教學，無法激起學生興趣

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學過程中，一方面，教師采用傳統(tǒng)的、單一的教學方法不能有效地提高學生的學習熱情以及學習興趣;另一方面，由于教師頻繁地參與分析這一方法的單一化和模式化，同時將分析結論作為定向化和確定化的參考，就如事先畫好的圓圈一樣，限制了學生的想象空間。這種墨守成規(guī)的教學方法是典型的填鴨式教育，既不利于學生的學習成長，又不符合我國高職院校教學改革的主張。

（四）教師講得多，學生參與少

雖說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”強調了教師的主導作用，但是學習的真正主體還是學生，尤其是對企業(yè)戰(zhàn)略管理這樣綜合性、系統(tǒng)性很強的課程來說。教師為了讓學生聽明白、搞清楚相關知識點，不遺余力地在課堂上講解，但殊不知，講得雖多，但學生未必能聽得進去，難免會有一種過猶不及的情況出現。長時間的單向灌輸知識，缺乏與學生的溝通和互動，導致教師不了解學生，學生不理解教師，就容易使學生產生惰怠心理，進而思維僵化，不利于學習積極性的發(fā)揮。

四、啟發(fā)式教學法的應用

（一）多式啟發(fā)式教學有效結合

人們往往對親眼看到的、親耳聽到的東西，印象更為深刻，也更容易產生探索欲。教師在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中可以引入一些直觀的圖片、視頻以體現企業(yè)產品實物、企業(yè)家形象以及最近比較火熱的相關話題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的學習興趣和熱情，并逐步引導他們將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與所看、所聽的客觀現象聯(lián)系起來，擴大想象空間，并不斷提高運用理論知識分析問題的能力。除以上較為直觀的啟發(fā)式教學法之外，教師還可以利用鼓勵、驚嘆、贊揚的語氣激發(fā)學生的求知欲，營造課堂學習氛圍，利用較為成功的戰(zhàn)略家思想，以感情啟發(fā)式使他們在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中受到鼓舞和鞭策，積極思考。

（二）理論教學與實踐教學雙管齊下

自古以來，理論與實踐就是密不可分的，理論是基礎，實踐是檢驗手段。在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中，一味地講理論，時間久了，學生就會覺得枯燥無味，沒有新意。因此，教師可以在課堂教學與課外活動整合化中運用啟發(fā)式教學法。在高職院校教學改革中， 應當在以課堂理論教學為主的基礎上， 在課堂教學與課外活動整合化中運用啟發(fā)式教學法。例如，可以定期組織學生去成功實施戰(zhàn)略管理的企業(yè)參觀，討論優(yōu)秀企業(yè)的成功案例，也可以讓學生分析失敗企業(yè)的案例，暢所欲言，或參與到企業(yè)戰(zhàn)略的制定過程中，使學生結合理論與實踐討論案例，切實感受企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要性和精髓。

（三）設疑啟發(fā)式教學不可低估

南宋理學家朱熹說 ：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進 。”教師在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中，不要講得太滿，也不要過于開門見山，要有所保留，巧設懸念，給學生留下疑問，啟發(fā)學生思考;在學生思考的過程中要有所提示和鼓勵，要盡量打破學生的思維定式，逐步引導學生學會質疑。例如，在講授成本領先戰(zhàn)略這一競爭戰(zhàn)略類型時，引導學生思考該戰(zhàn)略類型與差異化戰(zhàn)略及集中化戰(zhàn)略相比，其優(yōu)缺點有哪些？是否適用所有行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略制定呢？通過設置疑問，不僅可以提高學生思考問題和分析問題的能力，還能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）發(fā)揚教學民主，增加師生互動

創(chuàng)造“以教師為主導，學生為主體，師生積極互動”的和諧教學氛圍，鼓勵學生在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程學習中針對戰(zhàn)略性問題發(fā)表不同見解，允許學生在遵守課堂規(guī)則的前提下敢于向教師提出疑問、探究等。這里面的教師主導主要是教學和引導;以學生為主體主要是樹立以學生為本的教育思想;師生的互動則不能僅限于語言和動作的互動，還應包括思維、情感和心靈的互動。正所謂學生展示、表演、討論、搶答是行為活動，思考、分析是心理活動。發(fā)揚教學民主，教師尊重學生的想法和鼓勵學生提出疑惑，不僅能有效改善師生關系，還能使彼此在討論和解疑中共同成長和進步，這是啟發(fā)式教學的核心作用。

五、結語

總之，啟發(fā)式教學法對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來講，是一種行之有效的科學的教學方法。高職院校在教育政策上不僅要積極引導教師和學生認同，還要不斷豐富教學形式，從而為啟發(fā)式教學法提供更多的教學機會和更廣闊的探索空間。

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