淺談小學作文起步階段的教學方法

王穎

小學三年級是學生學習作文的起步階段，這個階段既延續了看圖說話教學，又為日后各類話題作文的寫作奠定了基礎，屬于重點，更屬于難點。所以，在小學作文起步階段，教師要適當創新教學指導模式，著重培養學生的寫作興趣，豐富他們的寫作技巧和經驗。

一、培養小學生的寫作興趣

興趣始終是最好的教師，沒有興趣，即便教師做出了很大的努力，學生的寫作水平也很難有質的提升。只有創造輕松愉快的課堂情境和氛圍，讓學生積極投入到學習和鉆研中去，才能順利完成作文起步階段的教學任務。也就是說，在每次布置習作前，教師最好多引入一些學生生活中常見且有趣的事物，加入一些生動有趣的謎語、圖畫、情境等，引發學生的寫作的興趣。

例如，在布置描寫秋天的作文前，教師可以帶領學生去學校周邊的田野、樹林中，讓他們實際觀看、親耳聆聽、用心體會，從而加深對各種景致的印象和認識。學生投入到欣賞秋色的活動中，萌發出情感表達的愿望，努力想出一系列美好的語言對其加以描述，從而真正寫出自己心中的秋景。可見，興趣的確是激發學生主觀能動性，引導他們集中精力去描寫某類事物，提升他們寫作動力和水平的前提。

二、督促學生自主進行語言積累

三年級學生積累的素材很有限，要想切實提升他們的寫作水平，教師最好先讓他們準備一個專門用來積累名言名句、內心感悟等的筆記本，并且定期組織學生進行素材分享、優品展示、讀書交流、朗讀競賽、文學知識比拼、成語接龍等饒有趣味的實踐活動。久而久之，會幫助他們積累素材，調動寫作興趣和動力，提升寫作的效率和水準。

此外，教師要讓學生養成寫日記的好習慣，讓他們及時將自己身邊發生的事情、個人的心情感悟等，在日記本中記錄下來。長期堅持下去，就會使小學生的日記由點到線、由線到面進行擴展，從而讓學生明確一篇好文章應有的架構和要素，為今后的寫作打下基礎、做好過渡。

積累是一個漫長、循序漸進的過程，只要讓小學生懂得在平常做好積累工作，他們的語言就會變得愈來愈豐富，寫作時也會有內容可寫。

三、多引導學生進行觀察和分析

小學生的興趣愛好廣泛，但由于閱歷有限加之知識儲備不夠豐富，他們往往不知從何處著手，該觀察些什么，如何觀察，這就需要教師為他們講述科學有效的觀察方法。

第一，教師應引入一些生動有趣的插圖來鼓勵學生進行觀察，引導他們快速把握插圖的主題內容。比如在觀察植物類插圖時，教師就要提示學生集中觀察根、莖、葉的特征，以及顏色、形狀、大小等等。又如在觀察人物時，則要注重其著裝、面部表情、身體特征等。之后再要求學生把自己實際觀察到的現象付諸文字，表達出來。

第二，教師要倡導學生在生活中積極觀察。所謂生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停，這幾句話生動地闡述了生活與作文的關系，因此，小學語文教師要提倡學生積極觀察生活中的種種現象、形形色色的人。尤其是農村的孩子，由于平時的見聞不夠豐富，手中的課外讀物也有限，因此更要在大自然中去觀察和收集素材。具體來說，就是要做到在觀察中聽音、觀形、嘗味、說義等，久而久之，學生就會養成善于觀察生活的好習慣，為今后的寫作奠定基礎。

四、指導學生進行有效仿寫

模仿是每個孩子的天性，透過仿寫，可以適當減少學生的寫作難度，令他們很快做到由讀到寫、從不會寫到熟練寫，從而及時將周邊鮮活的畫面轉化成富有個性的語言文字，在閱讀、寫作間架起一道穩固的過渡橋梁。

另外，許多小學生在作文起步階段的訓練時，不知道怎樣表達，基于此，教師可以利用課文來引導學生分析文章的結構，并配合美文和有特色的語言片段仿寫來讓學生獲得更多實用的寫作技巧，并教會學生正確使用比喻、擬人等常見的修辭方式。例如，在教學《秋天的雨》《風箏》等課文后，教師就可以強調文中分別使用了擬人、比喻、排比等修辭方式，使得語言表達比較親切自然，值得進行積累和仿寫。學生在熟讀和分析后，便能順利仿寫出《秋天的校園》《走近秋》等類似主題的文章。

五、安排適當強度的說話訓練

作文的實質就是要求學生結合個人的理解和表達方式，將收集到的種種素材進行重新演繹，力求做到說真話、寫真事、訴真情。所以，在實際教學時，教師應該側重于說的訓練。就是鼓勵學生說出自己的想法，之后再進行寫作，避免他們無內容可寫，或寫得空洞。

縱觀當前小學語文教材，每個單元基本都添加了口語交際和寫作訓練環節，它們彼此間相輔相成，有助于順利開展說話訓練，令學生真正能夠大膽和有條理地說，隨后將說的內容進行整理并書寫下來。此外，說話還方便教師準確把握學生的思想動態、語言表達能力，及時發現和糾正他們常見的語病。歸結來講，說是寫的前提，寫是說的結果，教師有必要在教學中多培養學生的寫作興趣，引導他們多積累素材，定期安排各類主題的交流活動，從而豐富學生的表達經驗，提升他們的寫作效率和質量。

六、指導學生修改習作

對于處于作文起步訓練階段的小學生來講，如果教師預設太多的規范框架，勢必會約束他們的想象力和思維發散。因此，在習作開始前，教師最好不要陳述太多，而只講授一些常見的寫作技巧和方法，包括如何開頭、如何過渡、如何總結等等，隨后要求學生按照題目進行書寫即可，最后再統一予以講評。這樣才能夠讓學生把個人的感受和新奇的想法表達出來。而教師在統一講評時，要強調讓學生學會獨立修改作文，包括完成初稿后的反復閱讀，及時發現和修改文中的錯別字和語病，調整結構，刪減煩冗的語句，等等。如果學生自己找不出來，可以請教其他同學、教師或家長，力求融合各方修改意見，有效提升習作質量。長此以往，小學生便能養成良好的寫作習慣，令寫作水平大幅提升。

總之，為了更好地完成小學作文起步階段的教學工作，教師要充分考慮到每個學生的心理發展特征和寫作能力，尤其是他們的口語和書面語的轉換能力、邏輯思維水平、語言組織能力等等。之后，再結合實際提供富有針對性的訓練和指導，諸如教會他們修辭方法、修改技巧，讓他們在平時生活中多觀察各類人事物，積極仿寫等等。久而久之，小學生的語文寫作效率和質量就會有所提升。