微課不是解決大學英語課程生存危機的根本之道

張弢 楊軍

摘 要：大學英語課程遭遇生存危機，而此時興起的微課儼然成為一種最潮、最熱的教學手段，冷靜地對微課及大學英語課程生存危機進行思考和研究，發(fā)現(xiàn)微課不能從根本上解決大學英語課程生存危機。從根本上說，大學英語課程生存危機是其課程空心化屬性所造成的，是其課程本質(zhì)性缺陷所引發(fā)的必然結(jié)果。而微課或微視頻只是精、簡、短的教學視頻，體現(xiàn)的是一種傳授式的視頻教學方式，能對教學起到一定的輔助作用，但微課無法也無力從根本上解決大學英語課程業(yè)已存在的本質(zhì)性問題，因此并非解決大學英語課程生存危機的根本之道。微課的光明未來在網(wǎng)絡(luò)、在自學，而不在高等教育的傳統(tǒng)實體課堂。只有找準大學英語課程危機的根本原因，回歸高等教育的本質(zhì)和語言教學的本質(zhì)，大學英語課程才有可能找到生存和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：大學英語課程;生存危機;本質(zhì);微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0048-04

一、現(xiàn)象：大學英語課程生存危機與微課熱

近些年，大學英語課程遭遇生存危機。大學英語課程的屬性和定位也由以前的“一門必修的基礎(chǔ)課程”變?yōu)椤按蠖鄶?shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”，這意味著不久以后，在許多重點高校中，大學英語將不再作為必修課。許多高校尤其是“雙一流”建設(shè)高校已經(jīng)開始大幅度縮減大學英語的學分和課時，大學英語教師過剩的問題也逐步凸顯。同時，國內(nèi)高中畢業(yè)生的英語水平不斷提升，大學階段專業(yè)英語課程以及專門用途英語課程（ESP）[包括學術(shù)英語課程（EAP）和職業(yè)英語課程（EOP）]呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢，大學英語這類基礎(chǔ)英語課程或通用英語課程開始陷入“前有攔截，后有追兵”的困境，其生存和發(fā)展空間越來越小，其前途不禁令人擔憂，更有從高等教育體系中退出的傾向。

與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和國外微課視頻、微課網(wǎng)站的發(fā)展，“微課熱”潮席卷國內(nèi)學界和各大高校。各類微課作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，各種層面的微課大賽也競相出現(xiàn)，高校各科教師在忙于日常教學的同時開始制作微課作品，并參與各類微課大賽。

大學英語微課的發(fā)展也不甘落后。外研社、外教社等出版社與多個學會聯(lián)合舉辦的微課大賽于2013年后發(fā)展迅速，各級教育部門舉辦的微課大賽更為“外語教學微課熱”推波助瀾，一時間，國內(nèi)各種微課日益增多。各個高校在微課發(fā)展的基礎(chǔ)上，開始加強微課程或慕課（MOOC）建設(shè)，使在線教育的發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

單從外語學界來看，有關(guān)微課的學術(shù)研究越來越熱，與微課相關(guān)的研究和參與研究的人數(shù)也越來越多，相關(guān)論文和成果產(chǎn)出也不斷增長，就知網(wǎng)的搜索結(jié)果即可知一斑，如輸入關(guān)鍵詞“英語”和“微課”，可查出相關(guān)的論文從2013年的8篇發(fā)展到2016年的691篇，輸入“大學英語”和“微課”，可發(fā)現(xiàn)相關(guān)的論文更是增長到千位數(shù)，2016年相關(guān)論文已達到4755篇。

一些或知名、或年輕的學者（如盧海燕、朱京、李燁、趙冬梅等）從微課各個方面著手研究，如微課的可行性、設(shè)計策略等，以期提升外語專業(yè)微課制作水平與課堂翻轉(zhuǎn)效果，更希望借此更新外語教學理念和教學手段，推動外語課堂教學模式的創(chuàng)新，進而提升課堂教學實效。

如此看來，“大學英語微課”儼然已經(jīng)成為外語教學中最潮、最熱的教學手段，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種大眾化風頭，它和“翻轉(zhuǎn)課堂”“微學習”“慕課”等概念一起，在高校內(nèi)被炒得熱火朝天。但冷靜下來思考，溯本清源，縱觀微課發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，微課是教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但其不是完全嶄新的概念。

微課（Micro-lecture）與其他一些概念，如微課程（Micro-course）、微學習（Micro-learning）、微教學（Micro-teaching）、60秒課程（一分鐘課程）（One minute lecture）等，早在20世紀60年代就已被人提出。20世紀90年代，微課得以發(fā)展，21世紀初，實現(xiàn)大飛躍。特別是在可汗學院（Academy of Khan）和TED-Ed對微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻的推動發(fā)展之后，微課開始受到國人的強烈關(guān)注。

近幾年的大學英語“微課熱”營造出了一種大學英語課程繁榮發(fā)展的表面現(xiàn)象，但從本質(zhì)上說，大學英語微課并不能從根本上解決大學英語課程的生存危機。大學英語微課作為一種教學補充手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方法，能夠很好地對大學英語教學起到一定的輔助作用，但充其量只能為大學英語課程增加些許活力，要解決大學英語課程本身存在的根本性問題，微課不是好出路，更不是行之有效的解決之道。

二、探源： 大學英語課程的空心化屬性

從根本上來看，造成大學英語課程“生存危機”的原因有很多，但歸根結(jié)底是其課程“空心”屬性與高等教育大學課程的“實心”屬性之間的沖突。大學英語課程隸屬于大學教育或高等教育的范疇，其課程屬性也必然與高等教育的課程屬性相一致。

大學課程的屬性是“實心”。所謂“實心”，是與“空心”相對的概念，強調(diào)與課程培養(yǎng)目標相匹配的學科背景和知識體系。

大學課程首先應(yīng)該有為實現(xiàn)教育目標而制定的具體的課程目標，在此基礎(chǔ)上再確定為實現(xiàn)課程目標而制定的教學內(nèi)容和教學活動等。這里面的理論基礎(chǔ)可以詳見張華《課程與教學論》，文中做過充分總結(jié)、分析和論述。大學課程應(yīng)以良好的學科背景為基礎(chǔ)，有健全成熟的知識內(nèi)容傳授體系，而這些卻恰恰是大學英語課程所缺乏的。大學英語課程因其起源和發(fā)展的特殊性，決定了這門課程缺乏知識體系支撐的“空心”屬性。更有學者一針見血地指出：“空心課程是外語教育失敗的根本原因。”

目前，大學英語課程空心化嚴重。大學英語不同于英語專業(yè)，它雖然是建立在語言知識領(lǐng)域之上的，但缺乏系統(tǒng)的語言文化學科的支撐。

大學英語課程是語言型課程，但其教學目標和根本性質(zhì)決定其只是以提升學生語言運用能力為主要目標的課程。從宏觀角度看，“一種語言是它的文化的全息標本”，英語語言知識學科是由多層面的子系統(tǒng)構(gòu)成的，既有單純的語言學層面的，也有文化層、行為層、方法層、心態(tài)層的知識內(nèi)容。從微觀角度看，英語語言體系龐大而復雜，但是大學英語課程并不是以系統(tǒng)地教授這些知識內(nèi)容為目標的。

2007年教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”從這里的教學目標可以看出，大學英語教學主要針對的還是學生語言聽說能力和語言交際與運用能力的培養(yǎng)，并不具備此類體系化的、完善的學科背景，這是其“空心化”屬性的根源。

再者，大學英語課程缺乏完備的知識體系，也是其“空心”課程的具體內(nèi)在原因，且進一步造成大學英語教學流于表面等一系列教學問題。就大學課程而言，系統(tǒng)的知識體系尤為重要。Charters在Curriculum Construction中提出，在編制課程時，要強調(diào)系統(tǒng)知識。因為大學英語課程缺乏知識體系，教師在課堂教學的過程中，無法系統(tǒng)地講授知識點，只能自由地選取一些零散的知識點，泛泛而談，而這些知識點往往還是從教材文本中選取的，教師困于各種講解中，如對生詞、造句、語法、翻譯等開設(shè)解釋性課堂，又或者僅僅針對四、六級考試的考點進行各種應(yīng)試套路分析和生硬的練習設(shè)計。有些教師今天講寫作中的對比，明天談翻譯中的省略和重復，下次課再說中西方餐桌文化的區(qū)別，再下一次課又講解四、六級閱讀理解解題技巧，這些知識點之間既沒有關(guān)聯(lián)，也沒有依托實質(zhì)性的知識體系，學生覺得可學可不學，視它們?nèi)缤u肋。

教師若缺乏學科支撐開展教學，往往只能照本宣科，也容易造成課堂缺乏活力、學生學習積極性低下，也就很難實現(xiàn)真正意義上的語言教育目標。更有甚者，一些大學英語教師對知識點選取不得要領(lǐng)，不知道要如何進行語言教學，語言聽說訓練和活動開展不到位，學生學習后更不“買賬”。教師迫于教學壓力和學生到課率的要求，只好另辟蹊徑，開啟跳梁小丑模式，不斷插科打諢，用講笑話、演小品等方式娛樂學生，以達到打發(fā)課堂時間、完成假性教學任務(wù)的目的。所有這些不良的課堂教學行為都是大學英語課程“空心化”的外化表現(xiàn)，而這些不良教學行為又會更進一步削弱和惡化大學英語課程的存在價值。

從根本上來說，大學英語課程的“空心”本質(zhì)決定了其教學活動不是真正意義上的外語教育，無法達到大學階段外語教育的應(yīng)然目標。也就是說，真正的語言教育目標應(yīng)該是中西文化和知識的傳播與交流，是在一定知識背景下的語言交流。而大學語言教育的目標更高于一般語言教學的目標，“學習者在個人的綜合能力（語言知識積累、技能、精神境界、學習能力等）、語言交際能力（語言能力、社會語言能力、語用能力等）、語言活動（輸入、輸出、互動和中介）、領(lǐng)域（公共領(lǐng)域、職場領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和個人領(lǐng)域）、任務(wù)、策略和文本等方面取得進步。……實現(xiàn)個人綜合能力和語言交際能力的提升，最終達到學習者在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技能等方面素質(zhì)的改善”。

大學英語課程的“空心化”屬性和課程目標的要求決定了其充其量可以使學生的聽說能力得到一定程度的提高，或者實現(xiàn)對零散語言知識點的積累。因此，其天然的內(nèi)在屬性缺陷決定了其根本無法實現(xiàn)真正意義上的高等語言教育目標，無法實現(xiàn)受教育者以語言能力提升為基礎(chǔ)的，在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技能等方面的素質(zhì)在真正意義上的改善，這也是大學英語課程生存危機的本質(zhì)問題和核心問題之所在。再加上，“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高……大學外語課程，尤其是大學英語課程，教學目標已經(jīng)基本上由基礎(chǔ)教育階段外語課程完成”，大學英語課程作為高等教育公共課程的一部分，已經(jīng)開始逐漸喪失作為高等教育課程存在的理據(jù)。

綜上所述，以此為背景的大學英語微課無論怎么發(fā)展，或者微課再怎么熱，都無法解決大學英語課程本身的局限性和根本問題。在此基礎(chǔ)上，筆者前期對某大學外國語學院一共148位大學英語教師進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，56.08%的教師表示自己從未在課堂上使用過微課，61.49%的教師認為微課在課堂中的教學效果一般，對提升教學實效的促進作用有限。但有79.05%的教師對微課的興趣較高，主要還是出于微課獎勵、立項、職稱等現(xiàn)實因素的考慮。

在此背景下，大學英語微課熱可能更多的是熱在各種比賽里，熱在各種評比中，熱在概念里，熱在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流中，熱在個性化的自主學習里。用微課對大學英語課程課堂教學進行補充是很好的探索和實踐，但即使微課再熱，其本身也無法解決大學英語課程存在的本質(zhì)缺陷和問題。

三、反思：微課本質(zhì)與高校課程教學本質(zhì)

微課無法解決大學英語課程的生存危機，這也可從微課的本質(zhì)以及大學英語課程教學的本質(zhì)中窺見一斑。所謂本質(zhì)，就是事物本身所具有的最核心、最根本的特質(zhì)、屬性和規(guī)律等。

什么是微課的本質(zhì)？微課的本質(zhì)與其概念相關(guān)。縱觀國內(nèi)外各種對微課的定義，紛繁多樣，各有側(cè)重和特色。

如教育部教育管理信息中心的定義：“微課全稱為微型視頻課程，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。”焦建利對微課的定義：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。”再如，在維基百科中查找“microlecture”這一詞條，可以發(fā)現(xiàn)：“……運用建構(gòu)主義方法所形成的任何網(wǎng)絡(luò)或移動學習資源或內(nèi)容（to refer to actual instructional content that is formatted for online and mobile learning using a constructivist approach）……”如此等等，不再一一列舉。

研究這些定義可以發(fā)現(xiàn)，只要是圍繞一到兩個知識點展開教學的完整視頻皆可稱之為微課，其既可以是課堂教學實景錄像，也可以是教學過程切片，還可以是錄屏下來的PPT課件資源視頻。微課的本質(zhì)實際上涵蓋以下幾個關(guān)鍵詞：微視頻，技術(shù)化，信息化，碎片化，開放化，個性化。

微課本質(zhì)首先是微視頻，其微視頻的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課的快速化、碎片化、個性化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等特征。

關(guān)于微課，國內(nèi)外研究者眾多，研究成果也不少，但不論如何都逃不開微視頻這三個字。微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學的微視頻就是微課，微課幾乎可以與微視頻畫等號，微課的價值和意義也就在微視頻這三個字上。”微課的時間較短，一般為 5～8分鐘（最長不宜超過10分鐘），在美國早期教學實踐中甚至強調(diào)“一分鐘課堂”的體驗。因此，微課時間短、內(nèi)容精簡、主題濃縮、結(jié)構(gòu)完整，這也使其知識“碎片化”的特征愈發(fā)明顯和突出。

在知識信息碎片化的時代，微課正是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸。此外，短小精簡的微視頻是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，符合人們短、平、快的碎片化學習的需要，符合人們減少認知負荷的需求，其各種本質(zhì)特點也都是源于微視頻本身的特質(zhì)，如其必須通過多媒體技術(shù)手段加以呈現(xiàn)，可以突破時間、空間的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)突出其快速性、便捷性的特點等。學習者可以根據(jù)自己的個性和好惡自由選擇碎片化時間進行微課學習;制作者也可以根據(jù)自己的喜好特點以及合理安排時間自由制作個性化的微課。

微課的本質(zhì)特點決定其最合適的發(fā)展空間應(yīng)該是在課外、在網(wǎng)絡(luò)上、在學生個性化的自由學習時間里，而非傳統(tǒng)的實體課堂，可汗學院教學視頻的成功推廣就是極好的證明。可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗起初也只是為了在課外輔導自己的表妹納迪亞的數(shù)學，才開始制作微視頻，這樣的微課極具其本人的個性化特色，符合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點。因此，也可以說最初的微課、微視頻根本不是為共性化的、大規(guī)模的實體課堂教學服務(wù)的。

微課在“微”、在“碎片”、在“個性”、在“網(wǎng)絡(luò)傳播”，這與專業(yè)化、系統(tǒng)化的高等教育的本質(zhì)完全不同。什么是高等教育的本質(zhì)？高等教育的本質(zhì)維度較廣，有文化層面的、政治層面的、經(jīng)濟層面的等。但高等教育的關(guān)鍵詞只有兩個，其一是“高等”，其二是“教育”。

既然是教育，就必定包括知識的傳授和文化的傳遞，也必定是以此為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)過程。柏拉圖在 《理想國》第四篇中談道：“良好教育內(nèi)植諸種良好素質(zhì)（constitution），扎根于良好教育的良好素質(zhì)會持續(xù)改善，它們的持續(xù)改善影響人和其他動物的品種質(zhì)量（the breed in man as in other animals）。”

同樣，既然是“高等”，就必然高于一般的普通教育、基礎(chǔ)教育或中等教育，也必然會與大學聯(lián)系緊密。蔡元培曾說：“大學者，研究高深學問者也。”如果說教育最基本的社會任務(wù)是文化傳承，那么高等教育就是高深文化的傳承。高等教育處于教育的頂層，與科學研究緊密聯(lián)系，與其相關(guān)的關(guān)鍵詞包括“博”“專”“高”，其教學也必定與系統(tǒng)的、長期的、有計劃的，與有廣度、深度和高度的學科教學相關(guān)聯(lián)。因此，高等教育中的教學必定是系統(tǒng)的、長期的、專業(yè)化的、模式化的、共性化的。以培養(yǎng)人才為目標的高等教育，其本質(zhì)屬性是系統(tǒng)、專業(yè)。

大學英語課程所存在的基礎(chǔ)是高等教育，而高等教育有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，大學英語課程教學必須遵循高等教育教學的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征，才能得到發(fā)展，而其本身的危機問題也不是僅僅依靠微課這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段就可以解決的。

微課的本質(zhì)特點決定其可以成為高等教育課程教學的有效補充，但卻無法在實體課堂教學中通過簡單的課內(nèi)整合而得以盛行。微課的前景在網(wǎng)絡(luò)、在課外、在自由時間中，而非在高等院校的系統(tǒng)化、模式化、專業(yè)化的教學中。因此，微課既解決不了大學英語課程本身的問題，也不能取代大學英語實體課堂。微課不是也不可能成為大學英語實體課堂的主戰(zhàn)場。

四、展望：大學英語課程發(fā)展之路

大學英語課程的本質(zhì)問題無法由微課簡單解決。微課熱現(xiàn)象本身并沒有錯，但微課走紅并不能掩蓋課程本身的根本問題，也不代表課程危機已經(jīng)消失。對于微課，如果使用得當，當然可以促進學生的學習和教育的發(fā)展，但是如果只是埋頭于微課之中，“一葉障目不見泰山”，就是舍本逐末，就會得不償失。

凡物窮則思變，困則謀通。大學英語課程的本質(zhì)問題必須從內(nèi)解決，逐步攻克，甚至改弦更張，才有可能繼續(xù)在大學課程體系中存活下去。大學英語課程改革和發(fā)展必須從多方面入手，以解決大學英語課程存在的兩大問題：第一，知識空心化的問題;第二，語言交際和交流性的問題。只有從這兩方面入手，才是解決問題的根本之道。

微課是手段，是技術(shù)，是課程教學手段、資源的良好補充。微課的存在可以豐富大學英語教育教學的線上資源，并使得大學英語教學的方式手段更加多樣化、靈活化、自由化、個性化，但微課不可能取代線下的大學英語實體課堂。

教育技術(shù)的發(fā)展為教育教學提供了更多的發(fā)展機會，面對混合式教學的未來教育新常態(tài)，大學英語課堂教學顯得更為重要，課堂內(nèi)師生交際、互動的時間更加珍貴，教師的主觀能動性也亟待得到更大的提升，對教師的要求更高，對教師的挑戰(zhàn)更大。“教師可以根據(jù)教學的目的和需要，靈活運用各種技術(shù)、方法和手段（包含分享、討論、協(xié)作、探究等）， 輔助自己的講授與示范，不拘一格，發(fā)揮課堂教學的藝術(shù)性，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學形式。……優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的‘教與學生課外自主的‘學有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化。”

微課帶來機遇和發(fā)展，但大學英語課程的發(fā)展要從內(nèi)至外，抓住核心問題、本質(zhì)問題，才可以得到真正意義上的發(fā)展，才能夠站穩(wěn)腳跟，實現(xiàn)有效教學。微課無法從根本上解決大學英語課程業(yè)已存在的核心問題，大學英語教師只有認清本質(zhì)，正本清源，才能給課堂帶去真正的生機和活力。

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