基于“愛律結合”理念的小學班級管理淺思

張勇

摘 要：特色班級管理對特色化的班級制度文化、精神文化與行為文化建設具有積極的導向意義，是特色化班級建設的前提與基礎。小學班級管理需要建立在“愛”與“律”的基礎上，做到以生為本、合理約束，讓班級始終處于健康的發展道路之上。文章結合班級管理實踐經驗，分享基于“愛律結合”的特色化班級管理的思路，以期為廣大投入班級管理工作的同人提供參考，共同致力于特色化、高效化的班級管理模式的構建。

關鍵詞：“愛律結合”;以生為本;制度管理;特色班級管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0013-02

一、引言

教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”可見，愛與教育、愛與學校管理是密不可分的。然而，制度教育學的代表人物——法國教育家瓦斯凱和烏里在其著作《走向教育制度學》（1966）中則提出，離開制度的約束，學校教育將走向無序與低效，認為嚴格的制度是學校教學與管理的基礎。這兩個觀點看似矛盾，實則統一。尤其對班級管理而言，它們既需要體現愛與人文關懷，堅持以學生為本，又要用制度來約束學生的行為，使其在合理合規的范疇內行動。在現實的班級管理中，我們也發現，缺乏關愛，班級就缺乏人性關懷，缺乏集體溫暖;缺乏強有力的制度，班級就如同一盤散沙，管理形同放羊，這都不利于班級的有效管理和學生的學習與成長。因此，探討將“愛”與“律”結合起來的特色化班級管理模式具有積極的現實意義。

二、“愛律結合”班級管理模式的基本內涵

“愛律結合”的班級管理模式，顧名思義，就是在管理過程中，將“愛的教育”與“嚴的教育”結合起來，既貫徹以生為本、關愛呵護學生身心健康成長的教育理念，又以嚴格的制度規范來約束學生的行為，讓學生明道理、知紀律、守規則、慎言行。

愛，即關心、愛護、互助、守望成長。一方面，教師要履行師長與父母的雙重職責，關愛學生的學習與生活，呵護學生的心理，在學生學習受困之時給予及時的幫助，在學生生活上遇到問題時伸出援手，在學生內心迷茫之時給予思想上的開導，在學生受到情感挫傷之時給予心靈上的慰藉。另一方面，學生之間要相互幫助、互愛互促，實現共同成長。在班級管理中弘揚愛，讓師生感受到集體如家庭一般溫暖，師生如親人一般依賴，如此可以實現有愛、有“溫度”的班級管理。

律，即通過自律、他律來實現對學生行為的合理約束。一方面，制度約束（他律）是前提與保障。國有國法，班有班規，師生共同參與制定班級制度，從思想、學習、衛生、行為等各方面約束與指導學生的行為，劃定紅線，對不遵守班級規則的學生進行批評與懲罰教育。另一方面，學生自我管理（自律）的實現是達成班級管理的最終目標的關鍵，制度管理的目標是讓每個學生明晰規則、守住原則，讓學生在離開教師的監督時依舊能夠以高標準、嚴要求來要求自己，表里如一。在班級管理中把握好尺度，人人都知規則、守紀律，班級工作才能有條不紊地開展下去。

三、“愛律結合”小學班級管理模式的構建策略

在小學班級管理過程中，為避免管理走向“放羊式”或“監獄式”的極端，這需要班主任合理把握寬與嚴的度，有機結合愛與律。筆者主張從如下四個方面實現“愛律結合”的小學班級管理模式的構建：

（一）傾注關愛，呵護心靈

班級管理不需要強制與壓迫，而需要班主任春風化雨般地對學生傾注自己的熱情與關愛，讓他們感受到教師的可親可敬，繼而產生“親其師，信其道”的教育效果。教師對學生的關愛并不需要驚天動地的壯舉，而體現在日常生活的細節當中。早晨一句關切的問候“早餐吃好了嗎？”，學生坐姿不當時溫柔地拍拍背，學生生病住院時抽時間到醫院看望，學生上課分神時一個善意的眼神提醒等都蘊藏著教師的關愛。

班級中的肖×同學成績一直不錯，表現也十分乖巧，但是近來不知道什么原因，成績明顯下降，上課也不專心，還拒絕與人交往。作為班主任，筆者預感她一定遇到了什么不愉快。筆者將其帶到學校操場的寂靜角落，告訴她有什么事不要憋在心里，老師愿意為她分擔。果真，她抽噎著告訴筆者，她父母離婚了。筆者說：“不管父母有沒有在一起，他們始終是你的爸爸媽媽，對你的愛也不會減少，強行維系不幸的婚姻對你反而是傷害，你應理解他們的選擇，自己的任務是好好學習，不讓父母擔心……”此后，她慢慢地平復了悲傷情緒，臉上也慢慢開始有了笑容，學習與表現也回到了往日的軌道。可見，班主任既是學生的師長，又是他們信賴的人，對有需要的學生傾注應有的關愛，呵護他們幼小的心靈是班主任愛的管理的應盡之責。

（二）厲行賞識，助力成長

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”馬斯洛需求層次理論將“自我實現的需要”與“被尊重的需要”分別列為金字塔尖的第一、二位，這也說明每個學生都有被賞識、被認可的需要。賞識教育是愛的教育的實現途徑，愛學生就要賞識、認可、悅納學生，發現學生的優點，激發學生的潛能，讓每個學生都獲得自己的成功。

正如電影《放牛班的春天》中馬修不放棄、賞識并感化以皮埃爾為典型的問題學生一樣，筆者相信每個學生都有自己的優點。對待后進生和問題學生，筆者總能找出他們身上的一兩個閃光點，讓他們認識到自己并非一無是處，也有自己的過人之處，從而積極地學習與生活，為自我的蛻變與提升奠定基礎。班級中的“麻煩制造者”李××，成績差，不遵守紀律，經常違反班規，但是陽光活潑、身體素質好、表現欲強。于是筆者讓他嘗試擔任體育委員，一開始他表現得很驚愕，可能沒想到老師會讓他當班干部。筆者肯定地說：“體育委員就要有你這個樣子，你就是最好的人選。當然，你既然是班干部了，就要給其他同學做好榜樣呀！”“知道，老師！我一定不會讓你失望的！”李××滿是歡欣愉悅地說。事實證明，他真的能夠做好自己崗位上的工作，其他方面的表現也隨之進步。所以，班主任的賞識教育好比“潛能挖掘器”，讓每個學生的優勢都凸顯出來，實現自我，獲得成長。

（三）制度保障，全員遵守

“不以規矩，無以成方圓。”小學生活潑好動、注意力不集中、規則意識不強，經常有意或者無意地違法違反班級規則，給班級管理帶來麻煩。國有國法，班有班規，班級制度是約束學生行為的基礎，在班級管理過程中，筆者始終堅持民主與集中相結合的原則來制定班級制度。一方面，班級制度的制定必須遵從校紀校規，如有違反的一律不予通過;另一方面，班級制度的制定應讓班級全員在班主任與學生干部的統領下，制定全員遵守的班級制度。

以“班級衛生管理暫行辦法”的制定為例，我們通過班會來共同確定具體內容，按照提議—討論—確定的三個基本步驟來實施。比如，最終通過的具體制度內容包括：個人區域的衛生由學生本人負責，班級公共區域的衛生由小組輪流負責;教室衛生實施一日兩掃制度，值日生一日兩檢查;學校指派的公區衛生一日一掃，一日一查;教室衛生和學校指派的公區衛生若檢查不合格，被學校扣分，責任人接受一周對應區域衛生清掃的懲罰;對自覺清掃教室公共衛生以及班級負責的學校公區衛生的學生給予每次一顆星的獎勵，并在班內進行通報表揚……在班級衛生制度的制定中，學生集思廣益，發揮集體智慧，最終確定了滿意的制度條款。由于制度是大家共同制定的，因此大家都自覺地遵守，再也沒有抱怨和不滿的情緒了。班級各項制度共同組成班級管理制度，班級各項事務有規可依、違者必究，學生們逐漸具備自覺遵守班級制度的意識與觀念。

（四）自我約束，規范行為

在班級管理中，教師與學生不是對立關系，班級制度也不是一種強制性的“法律武器”，班級管理不是強制和壓迫，實現學生的自律，并最終達到“無為而治”的目的。只有讓學生形成紀律觀念與規則意識，自我管理、自我約束、自我修養、自我教育、自我提高、自我服務，才能使其行為始終處于規范的狀態。

如何實現學生的自律？筆者借鑒曾子的“吾日三省吾身”，要求學生做到每日“五問”：今天的學習任務完成了嗎？今天違反學校和班級紀律了嗎？今天還有值得學習和提高的地方嗎？今天對班級做了應有的貢獻了嗎？今天老師和同學對自己的表現滿意嗎？學生苦于自己的日記沒有內容可寫，筆者就建議學生將每日的“五問”與自己的日記結合起來，通過日記記錄自己的日常行為，反思自己的行為。這樣，日積月累，習慣成自然，每個學生都有意識地開展對自己的反省與評價，嚴格地規范與約束自身行為，違法班級制度的人少了，爭先創優的人多了，班級風氣好了。在制度約束與自我約束的共同作用下，學生深化了紀律觀念和集體意識。

四、結語

綜上所述，小學班級管理需要將愛的管理與制度的管理結合起來，離開愛的管理，以人為本的教育理念難以體現，做“有溫度的教育”亦無法實現;離開制度管理，班級將偏離正確的軌道，各項工作也無法正常高效地開展。因此，筆者主張在小學班級管理過程中將愛與律結合起來，讓兩者相互融合、相互促進，共同致力于既有人文關懷又有制度保障的班級管理模式的實施。當然，如何正確應對具體管理過程中的矛盾，需要班主任繼續探索和合理把控。

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