合則兩利，集思廣益

摘 要：時代的進步，教育體制的不斷改革，對課堂教學方式提出了新的要求。初中階段作為學生學習的關鍵階段，對學生的學習要求較多。教師在歷史學科教學中，應改變傳統的知識傳輸教學方式，激發學生學習興趣。將合作學習模式運用于初中歷史課堂，可促使不同學生加強合作，提升其團隊凝聚力，增強其團隊合作意識，對教學效果的增強有很大作用。文章主要針對合作學習模式應用于初中歷史教學中的重要性及其實踐價值作簡單介紹。

關鍵詞：集思廣益;初中歷史教學;合作學習模式;實踐價值

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0099-02

一、引言

21世紀是教育發展的重要時期，初中歷史作為必修課程，對學生有很高的要求。教師應注意與學生加強交流，了解不同學生的需求，并創新教學模式。合作學習模式可促進學生與教師、學生與學生之間的合作，進而提高初中歷史課堂教學效率。筆者針對初中歷史教學中合作學習模式的運用提出了完善措施。

二、合作學習模式應用于初中歷史教學中的重要性

與傳統的教學模式相比，合作學習模式受到的干擾較少，其主要目標是加強學生之間的合作，而教師的主要職責是為學生的合作學習提供基礎指導。傳統教學中大多以教師為教學主體，以教材為中心，教學形式較為單一，比較看重學習結果，而對學習過程易忽視，加上評價方式單一，導致學生的學習積極性普遍較低，其教學效果也會受到一定影響。合作學習模式指學生在小組合作的背景下，為了一個目標或是學習任務，明確分工，互助學習。教師應以歷史教材內容為基礎，發揮合作的靈活性，對學生積極教學，并鼓勵學生參與教學，提升學生的合作能力，加強信息交流，使學生在短時間內獲得有效的知識。合作學習模式主要是教師按一定的原則對學生進行科學合理的分組，學生在小組內部合作，增強團隊合作意識。合作學習模式對學生學習過程較為重視，學生在自由、民主的環境下學習，可體驗到歷史學習的快樂。通過合作學習，學生可獲得歷史知識。在學習中，學生會主動查找相關歷史資料，把握教材中的歷史內容，通過查閱與探索的學習過程，不僅可豐富自身歷史知識積累，也在一定程度上開闊了視野。另外，通過合作學習，學生主動參與歷史教學課堂討論，教師將學習的主動權直接交給學生，調動學生學習積極性，學生可在其中獲得自信，并改變自身認知結構，這對學生的終身學習與發展有很大影響。[1]

三、初中歷史教學中合作學習模式的實踐價值

（一）合理分組

合作學習模式應以小組為基本單位，小組構建可增強合作學習效果，激發學生學習的好奇心。教師可積極鼓勵學生參與小組合作學習，充分發揮學生個人的才能，進而提升歷史教學效果。教師在分組時，應以優勢互補為基礎，確保小組均衡發展。[2]分組后，鼓勵小組內部進行責任劃分，舉薦出小組長，不同學生應承擔自己的責任。學生通過小組合作學習能學到更多歷史知識，進而實現掌握歷史知識的目標。學生可以記錄小組討論中提出的觀點，當作完善學習與后期資料整理的基礎保障。分工合理可保障教學的正常開展，并增強學習效果。[3]

（二）加強調控

隨著教育制度改革深入發展，學校教育應體現學生在教學中的主體地位，同時，應對教師發展指導地位予以充分認識。教師作為小組合作學習的參與人員，應明確任務劃分對增強教學效果的重要性，盡力協調不同成員之間的關系，激發學生學習欲望。教師應積極參與學生的合作學習過程，對部分問題的討論，應及時引導學生。教師也應明確學生的學習進度與討論情況，密切觀察不同學生的反應與合作表現;之后，對學生進行評價，與學生互動交流，指出其在合作學習過程中出現的問題，并告知其正確的方向，指導學生反思自己出現失誤的原因，使其朝著健康方向學習與發展，從而增強歷史教學效果。

（三）確立學習目標

初中歷史教學要運用合作學習模式，突出“合則兩利，集思廣益”的思想。

首先，明確合作學習模式的重要性，集中突出本節課的教學目標。教師在教學之前，應創建與制定歷史教學目標，并使其與教材，學生的學習進度、發展趨勢進行有效匹配。

其次，內容選擇應具備開放性，合作學習目標不可過于簡單，要有討論的必要性，并能夠吸引學生注意力，激發其探索欲望。合作學習模式多以教師提問為基礎，教師在歷史課堂中找出教學重點，并以提問的方式進行一一突破，可有效地幫助學生認真掌握教材上的難點與重點。

以“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為本節教學參考，教師先將歷史教材內容預先整理，然后將教材中的重點問題予以總結。教師可要求學生先合上書本，分析問題。教師先將全班學生分成4小組，每組10人，每一組學生可通過推薦選擇出組長，以同一個問題為主進行討論與思考，教師提出問題引導學生思考。教師提出問題：“在唐太宗統治時期，唐朝社會局面怎么樣？”不同小組可根據自己的理解進行回答，也可查找貞觀年間的相關資料，合作討論。教師將不同學生整理資料后得出的結果予以總結，發現學生有不同的答案，不同小組回答問題的角度也不一樣。一組代表說：“在唐太宗統治時期，封建社會已經處于一個繁榮昌盛階段。無論是政治、文化均已經達到較高的高度，真正實現了社會和諧。因此，要做的是減輕徭役，整頓官場，使百姓安居樂業，才能避免盜竊事情再次發生，從源頭治理才是根本解決途徑。”不同小組回答問題的角度都不一樣。面對“從貞觀時代到開元盛世”的內容，教師可制定教學目標，了解唐太宗、武則天、唐玄宗等時代的發展歷程。教師通過“貞觀之治革新措施，政治上建立三省六部制，在經濟上減輕人民勞役負擔”的相關講解，突出教學目標。教師與學生討論“武則天時代的改革措施”，通過提問將教學目標確立，鼓勵學生之間加強交流。

通過“開元盛世”章節的教學目標的確立，教師了解不同學生對唐玄宗治國的真實想法，并將學生結論予以總結。在學生展開合作學習的過程中，教師主要負責指導學生朝著正確的方向進行討論，提升合作學習模式的價值，進一步突出合作學習模式的“合則兩利，集思廣益”原則。[4]

（四）加強秩序管理

教師在課堂教學中應維持課堂秩序，創新和諧的教學環境。由于合作學習模式屬于開放性教學模式，在教學中，學生難免會在討論過程中出現意見分歧的情況，甚至部分學生會違反教學秩序，做一些小動作，這會對教學效率提升有較大影響。在秩序控制中，教師應對教學環境加強管理，及時關注學生的學習情況，明確教學重點，加強學生對歷史知識的認識。

（五）創建評價機制

教師應以歷史教材為基礎制定評價機制。評價機制可對整合后的不同小組學生表現給予客觀評價，評價內容有合作學習過程中的學生表現、歷史學習態度、歷史學習進度、歷史知識掌握能力。

在教學活動開始之前，教師應將評價表格及時發放給學生。在合作學習過程中，學生可及時記錄自己的想法，并評價自己，及時修正自身不正確的行為與想法;學生應加強自檢，明確學習目標完成情況，并及時將成功或失敗原因進行總結，之后將評價表格交給教師。教師可進行綜合評價，并對部分學生提出學習建議，這可保障學生學習效果的提升，也可間接增強歷史教學效果。[5]

（六）完善教學形式

教師可完善歷史課堂教學形式，采用合作學習模式下的活動課形式，學生則以教材知識為基礎進行合作學習。這能夠培養學生收集信息與團隊合作的能力，突出歷史課程在現實中的實踐價值。教師先設置一個活動主題，以此為中心展開教學活動，加強小組合作學習模式的運用。由于活動空間較大，具有極強實踐性，教師可指導學生積極參與合作學習的每一個環節，充分發揮學生學習的主體性。教師應積極指導學生，對學生疑問及時回答。

例如，在“清朝前期社會經濟發展”這一節的歷史教學中，教師使用的資源來自預先制作的局部網絡資源庫，其可將學生查找資料時間適當縮減，給學生提供充分思考與討論的機會。學生通過查閱信息，加強合作探究，可先明確合作學習模式的主題，“清朝前期社會經濟發展”是一個較好的教學素材，反映的是一個時代人民與社會的特征。教師可在教學中，先分組并制定合作學習規則，引導學生自主探究清朝前期社會經濟發展的相關知識，并在網絡數據庫中尋找資料。以清朝前期的經濟發展為主，學生可了解農業生產情況，分小組進行資料查詢，并互相合作，分享彼此的查詢結果，還可探究人口增長對當時社會產生的巨大影響。教師引導學生去思考，并以清朝前期社會經濟發展為基礎提問，了解學生合作學習的成果。教師提問：“清朝前期的社會經濟發展情況怎樣？社會手工業發展與商業發展境況如何？”學生可加強討論。根據討論結果，教師提出必要建議，加深學生對本節課歷史知識的認識。

四、結語

初中階段是學生發展與學習能力培養的重要階段。教師在歷史教學中，應不斷創新教學模式，調動學生學習的積極性。合作學習模式的提出對初中歷史教學作用較大，教師需在課堂中與學生加強交流與互動，明確教學目標，并應做到科學分組，加強小組合作學習的秩序管理與控制，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）：136.

[2]袁海軍，周桂花.初中歷史合作學習的教學策略探析[J].井岡山醫專學報，2008（4）：79-80.

[3]張 娟.小組合作學習模式在初中歷史課堂中的應用[J].學子·理論版，2015，12（15）：33.

[4]李向陽.合作學習模式方式在初中歷史教學中的實踐與探索[J].考試周刊，2014，14（48）：133.

[5]周廷達.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J]. 學子·理論版，2016，32（5）：12.

作者簡介：黃胡晴（1982—），女，福建福州人，福建省福州第一中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學新模式的構建及實踐。