掘生活之源　引閱讀之渠　澆習作之園

摘 要：習作能力是語文素養的綜合體現，小學中年級是習作表達的起始階段，教師要利用優質教育資源，提供習作的條件和空間，培養學生的寫作興趣和自信心;引導學生鏈接生活，深入觀察、體驗，采集習作素材;鼓勵廣泛閱讀，指導閱讀方法，品味感悟，豐富習作語言;巧借教材文本，學習表達方法，遷移運用，實踐習得技能;指導精批互改，創設展示平臺，發表作品，體味習作成就。教師應多渠道降低起始階段學生的寫作難度，消除其畏難情緒，鼓勵其個性化表達，提高他們的習作水平。

關鍵詞：鏈接生活;指導閱讀;習作實踐;精批互改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0049-02

習作能力是語文素養的綜合體現。在小學階段，寫作文一直是學生語文學習的難點;中年級是習作表達的起始階段，許多學生更是“談文色變”。寫作文難，難于選材，難以下筆，難以寫得豐富生動。面對這一情況，教師該怎樣提供習作訓練的平臺，消除中年級學生習作的畏難情緒，引導他們尋找生活的芬芳，汲取經典書籍的精華，讓生活體驗成為筆尖涓涓流動的溪流，讓文章溢滿鳥的清啼呢？筆者將從以下幾個方面談一談。

一、鏈接生活，觀察體驗，采集習作素材

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：第二學段的學生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。足見觀察能力是中年級語文教學的重要任務之一。生活中有無數的素材，要想寫好作文，就要留心觀察生活，引導學生留心身邊的人與事，發現生活中的美與善，記錄身邊發生的細節與內心的感受，積累習作素材。

（一）以教材為引，走進生活

統編版語文教材以單元為主題進行編排，教師要敏銳地抓住教材與生活的鏈接點，以教材為引，引導學生走進生活。比如，語文三年級下冊第三單元綜合性學習以“中華傳統節日”為主題，意圖便是引導學生參與實踐，通過節日體驗，感受傳統文化的魅力。在這個單元的習作前，筆者引導學生走進生活，走進春節、元宵節、拗九節等傳統節日，實實在在地去感受，為單元習作積攢最真實的素材。比如，拗九節是福州特有的傳統節日，教師可以引導學生從節日故事、節日實踐、節日感受等方面去觀察、體驗中華民族尊老敬老、孝敬長輩的傳統美德。建議學生采用“圖畫+文字”的方式記錄下來。圖文相映，既降低了文字表達的難度，又激發了學生創作的興致，能讓學生更好地了解每個節日的特點，體會民俗文化，發現鮮活的生活素材，積累習作材料。

（二）以時政為點，感悟生活

引導學生以收聽“新聞聯播”、觀看“時事報刊”、與大人交流討論等方式關心國家大事，做社會的小主人。比如，2020年春，全國齊心抗疫時期，涌現出了許多偉大的人物和感人的事跡。筆者通過網絡直播，鼓勵學生關注疫情變化，學習防疫知識，了解英雄事跡;讓學生參與國家大事，以一雙慧眼，記錄下社會生活的真善美。

自然萬物更替，生活包羅萬象，教師要引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去思考和感受。

二、指導閱讀，品味感悟，豐富習作語言

語言需要通過大量廣泛的閱讀來習得。閱讀能讓人擁有更好的語感，積累更豐富的詞匯。葉圣陶曾說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“閱讀得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”可見，抓好課外閱讀是學生習作能力得以提高的法寶。

（一）制訂閱讀計劃，貫徹落實

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：小學第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。教師要制訂閱讀計劃，持之以恒地引導學生堅持閱讀，落實閱讀目標。同時，教師要根據學段特點、單元目標，規劃閱讀內容。比如在教學了三年級童話故事單元的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文后，推薦學生閱讀《稻草人》《科學童話》《格林童話》等;在教學了寓言故事單元的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等課文后，讓學生延伸閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》等;在教學了“觀察與發現”單元的《花鐘》《蜜蜂》后，鏈接法布爾的《昆蟲記》《科學家的故事》等。無論是教材鏈接閱讀，還是名著推薦閱讀，必然都能活躍學生的思維，陶冶學生的性情。另外，教師要為學生的閱讀立下長遠目標，做好階段安排，加強對學生情感、態度、價值觀的引導，這樣他們的閱讀就有了正確的方向，有了質量的保障，從而為寫作打下正確的價值取向基礎。

（二）指導閱讀方法，提升品位

學貴有疑，讀貴有法。中年級學生有了一定的閱讀基礎后，教師要注重閱讀方法的指導，引導學生根據學段特點和閱讀內容有所側重，采取不同的閱讀方法。

學生可有所選擇地速讀或精讀整本書，而對報刊類文章采用略讀或瀏覽的方式。

對經典的名家名篇，教師可引導學生將閱讀四部曲進行到底：一是拿起手中的筆，圈一圈、畫一畫，摘抄好詞妙句，養成習慣，天長日久，聚沙成塔，當用之時，大腦里才會提取出用之不竭的語言素材;二是在有感之處做批注，寫下思考、疑惑、啟發，這有助于提升閱讀理解能力，與此同時，加深了對語言的感知力，為表達打下了基礎;三是閱讀完一整本書后，班級、學生之間可開展讀書交流會，學生將自己的讀書筆記化作智慧火花，與大家分享;四是寫讀后感，先“讀”而后“感”，學生在讀書交流的基礎上，圍繞感受最深的一處寫下感悟，讓讀書感受得到升華。

博覽群書，廣泛閱讀，讓學生在書的海洋里盡情遨游，開闊見識、積累語言、豐富情感，習作表達才能“厚積薄發”。

三、巧借文本，學習表達，實踐習作技能

統編語文教材多是經典之作，表達方式各有特色，是學生練筆表達的范例。教師要巧借文本，挖掘表達特色之處，巧設練筆，讓習作表達在語文課堂中相機進行。

（一）仿寫經典句段，遷移運用

心理學家表示：“兒童學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為‘階梯。”學生習作入門更是離不開模仿練習。三年級下冊《燕子》一課的開頭就很精彩，寥寥數語就描繪出活潑可愛的燕子外形特點，這就是仿寫的好素材！教師把握時機，引導學生學習從局部到整體的寫作方法，學生的筆下就會有許多活靈活現的小動物“蹦跳”出來。《花鐘》的第一自然段是仿寫鮮花盛開的好范例，生動形象;《陶罐和鐵罐》中的人物對話也是仿寫彰顯個性特點的典范。在一次聽課中，授課教師吳老師充分利用《大自然的聲音》第四自然段，帶領學生感受動物聲音之美，并拓展延伸，設計了一首小詩。

在對文本語段的充分感悟以及情境的感染下，思維得以喚醒，于是，學生寫下了一首首富有個性的小詩。

（二）續寫故事結尾，展開想象

續寫就是順著文章原有的思路，補充一段故事情節或結局，以此鍛煉學生的想象力和表達能力。如三年級上冊“預測”主題單元里，有一篇課文叫《總也倒不了的老屋》，在課文的末尾，老屋幫助了小蜘蛛，小蜘蛛給老屋講故事，故事一直沒有講完。那么，老屋最后倒下了嗎？這是最好的續寫時機。教師緊接著引導學生從課題、插圖、事件線索等來猜想。學生腦洞大開，通過預測，各種意想不到的結尾紛紛呈現：結局1，即日子一天天過去了，老屋終于倒下了，但他熱心助人的好品質永遠活在人們的心中;結局2，即小蜘蛛一直講著故事，老屋也一直聽著故事，直到有一天，老屋的主人回來了，邀請設計師重新裝扮了一番，老屋變得年輕了，他直起腰板來;結局3，即小蜘蛛長大了，它的小蜘蛛，小小小蜘蛛……一直給老屋講故事呢！老屋，真的倒不了了！基于原作，善于推想，片段的續寫使文章的閱讀理解更加豐滿。

（三）梳理單元目標，落實寫法

在教學中，我們不難發現，每個單元都是一個整體架構，單元導讀—單元課文—單元習作，三大部分環環相扣。單元導讀為學法指明方向，單元課文為習作提供平臺，單元習作就是檢查運用，三者的目標是一致的，都是為學得習作方法搭建框架。每個單元都有不同的習作目標。一課一練，練的就是本單元要落實的寫作“本領”。夯實每個寫作基礎，由句到段到篇的過渡就無縫對接、循序漸進了。三年級下冊第七單元主題為“奇妙的世界”，《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文通過描寫對象的不同從不同的方面突出事物特點，引導學生學會觀察，積累佳句，樂于表達，很好地落實本單元寫法，對學生進行了最恰當的作文指導。

四、精批互改，展示風采，體味習作成就

“文不改不精，玉不琢不美。”一篇好文章需仔細揣摩，不斷修改。雖然學生談“文”皺眉，但要說改別人的習作還是很有興致的。找出錯別字，找出有明顯語病的句子，大多學生不在話下。當然，教師要教會學生批改的方法，通過一段時間的集體修改，點評修改范例，鼓勵學生從字、詞、句等方面逐步深入，提高學生修改作文的能力。除了找錯別字，學生還要能發現詞語搭配問題，進而學會判斷作文中心是否明確，根據實際情況進行刪減、補充。教師要注重培養學生自主學習的能力，促進生生之間的合作探究，大膽放手，讓他們互評互改，在批改中領悟寫作的真諦。

同時，利用墻壁上的“學習園地”、QQ群、家校通等平臺，展示學生修改后的作品，如一首小詩、幾句精彩語段等，創設平臺，展示風采，讓學生感受動筆寫作的樂趣，體味習作的成就。

五、結語

習作之道從來都不是一蹴而就的。在習作的起始階段，教師要整合優質資源，提供習作的條件和空間，培養學生的寫作興趣和自信心;引導學生細心觀察生活，拓展課外閱讀，習得習作技能，用心陪伴學生不斷積累、閱讀、實踐、展示，日積月累，習作之花一定會遍地葳蕤。

參考文獻：

[1]李成明.談談小學作文水平提高的策略[J].課外語文·教研版，2016（2）：130.

[2]劉 霞.提高小學生作文水平的幾點做法[J].中國校外教育·基教版，2010.

課題項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于部編版語文教材的傳統文化研究”（FJJKCG18-092）的研究成果。

作者簡介：王紅婷（1979—），女，福建福州人，福建省福州市長樂區梅花中心小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教育。