開展“生活化”活動 培育學生的“生活力”

郭寶華

（大連市甘井子區行知小學）

“生活教育”，簡而言之，就是以生活為中心的教育，主要包括“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。它是在中國半殖民地半封建社會中產生，具有創造性又在不斷發展、進步的教育理論，是從國情出發的、聯系生活的教育理論。

一、“生活化”活動的實施意義

傳統的學校教育主陣地在課堂，知識與技能的傳授主要通過課堂教學來開展、實施和完成。生活教育使教育擺脫了傳統課堂教學的束縛，將教育從課上延伸到課下，從校內拓展到校外。在生活中進行教育，教育不能脫離社會，教育要為生活服務。因此，在學校教育中，堅持從生活出發，如實地反映生活的活動，就叫做“生活化”活動。設計開展“生活化”活動能使學校教育具有濃厚的生活氣息和生活情趣，像生活那樣豐富多彩，意義重大。

（一）有助于激發學生的參與熱情

“生活化”活動在活動主題和形式方面往往更貼近學生的生活，符合學生的實際需要和心理需求。小學生知識經驗較少，抽象思維欠缺，信息加工能力較弱，而往往直觀的、新鮮的、有趣的活動有助于提升學生的興趣，加深他們的印象，從而獲得更深刻的感知效果。“生活化”活動“看得見”“摸得著”“跳得過”，大大激發了學生的參與熱情，調動了他們的探究興趣。

（二）有助于發展學生的良好個性

生活是最好的老師。“生活化”活動使每一位學生都有機會參與到活動中并進行積極的實踐。在實踐活動過程中，為了更好地參與活動，展示實踐能力，每一位學生就必須充分發揮各自特長，如創新能力、協調能力、動手操作能力、知識綜合運用能力等，并將其發揮到最大，這在客觀上促進了學生良好個性的進一步發展。

（三）有助于彌補傳統課堂教學的不足

傳統課堂教學往往受教材的限制，不如“生活化”活動生動、直觀、高效、靈活、全面。此外，學生在參與“生活化”活動時，需要調動全身多種感官協同參與，這是傳統課堂教學很難具備的。因此，“生活化”課堂對學生能力的培養更為全面。

二、“生活化”活動的實施渠道

踐行“生活教育”理念，需要我們在實施“生活化”活動時不僅要回歸生活，還要多渠道挖掘生活中的內容。因此，我們不能將活動完全限定在校園內，而要以學生的生活為線索，構建校園、家庭、社會三位一體的“生活教育”理念，開展多彩的“生活化”活動，多渠道實施“生活化”教育。

（一）在參與校園生活中實施

校園生活是小學生生活的重要組成部分，也是開展“生活化”活動的主渠道。教師結合校園生活，根據學生的興趣、經驗、需求選擇合適的活動內容。例如，為讓讀書真正成為學生的習慣，讓他們愛上讀書，學校開展了“讀書節‘生活化’教育系列活動”，如開展“書市交換大集”“古詩詞大王”“積累大王”“演講故事”“作文賽”和“課本劇”等活動，讓學生真切感受到讀書的魅力，從而愛上閱讀。像這樣的活動還有柿子采摘、開心農場系列，等等。

（二）在體驗家庭生活中實施

人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后的第一所學校。家庭生活豐富多彩、五彩繽紛。“生活化”活動不能脫離家庭生活。在開展“生活化”活動時，我們要關注學生的家庭生活。

例如，為讓學生懂得感恩，更好地學會感恩，學校開展了“母親節‘生活化’教育系列活動”，如開展“感恩主題升旗儀式和主題班會”“家務我來做”“給媽媽寫封信”和“自己賺錢送媽媽禮物”等活動，讓學生理解家長的不易，懂得感恩，學會感恩。像這樣的活動還有家風家訓、小小理財家系列，等等。這些活動最大限度地讓學生回歸真實的家庭生活，在開放的時空中促進學生發展。

（三）在接觸社會生活中實施

社會生活是小學生生活的有益補充。陶行知曾說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以多起來。”我們身邊有很多有研究價值的活動主題，我們要善于從本地區或某一段時期的社會熱點中挖掘主題，引導學生就社會發生的某一現象進行調查研究，探究現象的成因以及解決方法，從而讓學生接觸社會、感受生活，學會與人合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。

例如，為了讓學生學會保護環境，學校開展了“濕地公園研學‘生活化’教育系列活動”。讓學生走出校園，去大自然中感知、探究號稱地球之肺的“濕地”的重要作用。像這樣的活動還有“大船海工研學活動”“亮化社區研學活動”，等等。

三、“生活化”活動的實施過程

（一）前期周密準備

凡事預則立，不預則廢。實施開展“生活化”活動亦是如此。活動前，對于每次活動的主題、目標、學情、流程等，學校都會進行全方位的考量。在活動的安全性、時間安排、路線、后勤保障方面做好充足準備并對學生提出明確要求，保證活動質量。

以我校每年舉辦一屆的主題運動會為例，當確定本次運動會的主題之后，接下來便是前期的準備工作。如軍事運動會，為了在運動會當天體現出運動會“軍事”這一主題，我們前期做了精心的準備和周密的部署。教師安排孩子們進行綜合性學習活動，去查閱資料，了解我國以及世界各國和地區的軍事情況，在大體有一定了解的基礎之上，各個班級挑選出自己班級比較喜歡的軍隊作為本班級的代表。當班級確定好本班級的軍事代表隊之后，下一步進行深入研究這支軍事隊伍的風格、傳統和特點等。通過讀書、調查、訪問等多種渠道初步形成研究成果，最終在運動會當天進行精彩的成果展示。若沒有前期的精心準備和周密籌劃部署，就不會有運動會開幕式上一個個精彩的綻放。因此，前期準備的作用不容忽視。

（二）過程注重指導

過程的參與是活動實施的主要階段。過程的參與和指導效果，決定了活動實施的最終成效。活動過程中，學生帶著前期準備好的問題、任務、研究的階段成果開展活動，在活動中實踐、探索、檢驗和發現，教師進行跟蹤、反饋和指導，保證活動有序、高效實施。

以讀書節活動中的課本劇為例，各班做前期相關準備后，便進入到課本劇的排練、修改、完善、展示等一系列的實踐、實施階段。在這一過程中，班級的每個人都是活動的參與者，每個人都盡自己最大可能去發揮主觀能動性，為班級展示貢獻自己的一份力量。當劇本中的文字付諸實際表演時，會產生諸多意想不到的情況。一方面，學生要發揮自身的主觀能動性，在實踐中發現、修改、調整、再實踐；另一方面，教師需要及時跟蹤、發現、反饋、指導，在尊重學生意見的基礎上提出建設性意見，從而使課本劇精彩地呈現在觀眾面前，使活動有序、高效實施。

（三）后期總結提練

活動過程的結束并不意味著教育的結束。在實施有效的活動后，我們會形成外顯的成果，如文本成果、影像成果、制作成果等；也有內化的成果，如知識成果、能力成果、態度成果、行為成果等。對成果的進一步加工、交流、評價，將進一步強化活動所帶來的效果。

以“濕地研學之旅”活動為例，在做足前期準備工作和實地調查研究之后，我們從文字、圖片和實物等方面對濕地的水文、土壤、生物多樣性等方面進行了詳實的取證、記錄和檢測。各個調查小組將各自的調查研究材料匯總、分析、加工形成各自小組的研究成果，之后各小組從調查研究角度進行匯報、交流、匯總，最終形成本次研學之旅的較為全面的活動成果，也為下一次的活動積累了豐富的經驗。

四、“生活化”活動的實施建議

（一）注重活動的整體性，有效整合資源

生活的整體性造就了教育的整體性。因此，在實施“生活化”活動時，我們就應該有效整合活動資源，使教育活動具有整體性，這樣才會讓學生體會到學校教育不再是脫離實際的教育，學到的知識和技能與社會需求是緊密聯系的，可以把學校所學和社會融為一體，這樣才能充分發揮“生活化”活動所特有的價值。

陶行知曾經說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，因此，我所謂的生活是指個體所處的社會及自然環境。”因此，“生活教育”中的“生活”是包括政治、經濟、文化、自然生態諸多領域在內的“大生活”。這種“大生活”決定了“生活教育”所具有“大教育”觀，可以表述為“為了一切學生”“為了學生的一切”“一切為了學生”。在這樣的“大教育”觀的指導下開展的活動必然是形式靈活、層次鮮明、內容豐富的有機整體。

（二）強化真實生活體驗，以學生為主體

“生活化”活動要讓學生獲得親身參與的積極體驗和豐富經驗；發展實踐能力，形成從自己的生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力。所以，學校與教師應創設情境，最大限度地提供時間和空間，讓學生敢想、善問、多看、樂做，在活動中給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會，引導學生自發開展豐富多彩的“生活化”活動，讓所有的學生都能積極投身到各項活動中去。

（三）尊重學生的差異性，注重因材施教

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生必然存在差異。作為一個群體，他們有著該年齡段的共性身心特點；而作為個體，每個人又有獨一無二的個性心理特點。教育者的責任就是幫助他們發現特點，將特點發展成特長。這就需要教師在活動過程中遵循“因材施教”的原則，尊重學生的想法，考慮到學生的學習興趣和特長愛好，針對學生的不同差異，采取不同的措施和方法進行教育。

正如陶行知所提出的“六大解放”，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，力求最大限度地給學生提供空間和時間，給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會，啟發學生的想象力，讓學生在活動中充分展現聰明才智和創造力。