小學教室空間復合性拓展及延伸

李昱鋒 李笑冰 劉 浩 謝 薇

（河北建筑工程學院建筑與藝術設計學院 河北張家口 075000）

0 引言

新時期我國教育事業不斷發展，對小學教育模式和教學形式不斷改革深化。教學組織形式以及學生行為活動的改變，與傳統的教學空間組合形式不相匹配。現代小學教學空間已經不僅僅是學習的場所，更承載著學生多樣化行為活動的共享中心。

1 教學方式的改變趨勢

1.1 從教師為中心向以學生為中心轉變

傳統教學模式是基于應試教育理念下的教學方式，傳統教學模式是以教師為主導地位，通過單向灌輸的方式進行教學。新的素質教育體制與傳統的應試教育體制有了不同的變化，這個變化就體現在對“教”與“學”的認知發生了改變，不再是以教師單向的“教”為主，而是以學生為“本”，讓學生成為教學方式的主動發起者，激發學生的主觀能動性和自主探究的能力，培養學生的創新性、探索性。這種互動式的教學方式，能夠更好的培養復合型人才，是素質教育的最終結果和目的。

1.2 從單向授課式向合作討論式轉變

在課堂教學過程中，教師在課堂組織結構的分布上有了明顯的不同，傳統課堂組織結構中，教師講授時間在整個課堂教學中所占的時間比例是巨大的，而在新的教學課堂結構中，教師的作用已經變成知識的引導者，學生自主探究和合作討論的形式成為知識傳授的主要方式，通過教師對于問題的設問以及引導，學生相互之間合作探究，對知識進行系統的認知學習，這樣的方式既提高了課堂效率，也對知識有了更深的學習。

1.3 班級規模從大班向小班授課轉變

班級規模就是指一定空間內所能容納的學生數量，這個數量值可以體現班級規模的大小。小班教學的方式使得學生和教師之間的互動性會增強，拉近教師與學生的距離，互動性的增強可以使每個學生都有機會合作討論展示自己，增加了交流發言的機會，對學生學習的效率有很大提高，對學生的學習能力、積極性和創造力都有很重要的影響。

2 教室空間的復合性拓展及延伸

2.1 教室空間向內拓展——多目的交往空間融合

教室空間使用中，集體授課空間在使用頻率上要大大高于其他空間的使用。在適應國情的基本前提下，完全摒棄集體授課形式是不科學的，在設計過程中應當對該教學組織形式及空間予以保留。提出將集體授課空間與多功能、多目的的空間進行融合，見圖1，保證集體授課使用功能的同時，增加空間的復合性。為學生提供更多可交往空間。

圖1 多目的空間-教室空間的向內拓展

在多目的空間的營造中，根據使用情況對多目的空間的布局進行自由搭配，見圖1（a），多目的性空間中的功能，就像可移動的模塊一般，根據不同的教學組織形式形成不同的空間組合特性。共同形成可以進行合作討論的空間形態，降低因為需要進行桌椅的重新布置而產生的安全隱患，能夠方便師生進行教學功能的轉換。

在集體授課空間的兩側進行空間拓展，主要設置輔助功能空間，達到對主要授課空間輔助作用，這部分空間所在位置一是與走廊空間臨界的位置上，見圖1（b），二是與走廊臨界位置相對的位置。在于走廊空間臨界的位置上的空間在功能上不僅可以服務內部集體授課空間，也可以和走廊空間進行必要的結合。

2.2 教室空間的延伸——走廊空間的學習延伸

走廊空間主要功能作用在于對人流的組織和分流，也就是滿足學生在學校的通行功能，在空間延伸的過程中，功能上是對學生自主探究行為的需求補充，見圖2，賦予走廊空間更多的功能。走廊空間本身的空間流動性，可以更好的對學生自主探究型行為進行空間營造，將更多自主學習空間融入學生日常走廊空間活動中，能夠增強自主探究活動的發生。

圖2 走廊-教室空間的向外延伸

為了能夠使得走廊空間在教學空間的組合中淡化交通功能的作用，也使得教學空間的功能以及空間更加具有復合性。在組合方式上，采用主要授課空間與附屬功能空間的融合進行組合。在這一組合模式中，走廊的作用除了能夠進行人流引導外，還作為與附屬功能空間的過渡空間的作用。在附屬空間與過渡空間的結合中提供了學生更為需要的生活性服務，能夠延伸學生更多的學習空間，促進積極的自主學習活動產生。

3 結語

傳統的教室空間的功能結構單一，只能適應集體授課方式的教學組織模式。在素質教育理念不斷深入落實的過程中，教學組織形式不斷改進，引導學生的行為方式向更加多樣復合的方向發展。對教室空間進行復合性擴展和延伸設計，能夠提高教室空間的功能復合性，為學生提供能夠適應多樣教學組織形式的空間組合模式。