音、形聯結視角下的小學英語詞匯教學

張素瑩

【摘? 要】詞匯學習是英語學習的重要組成部分之一，在小學中低年段中，學生心理詞匯中的音、形聯結緊密、均衡，至高年段，依賴書面文字即形來識記單詞的傾向逐漸顯現，至初、高中甚至大學，音、形聯結脆弱現象明顯。本文嘗試從小學階段英語詞匯教學出發，研究目前詞匯教學模式中的弊端，探索英語詞匯教學的科學方法，為學生之后的詞匯學習培養正確的習慣。

【關鍵詞】小學英語詞匯教學;音、形聯結;直拼法

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0123-02

Primary School English Vocabulary Teaching from the Perspective of the Connection of Sound and Form

（Jinjihu School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China） ZHANG Suying

【Abstract】 Vocabulary learning is one of the important parts of English learning. In the middle and low grades of elementary school， the sound and form in the mental vocabulary of students are closely and balanced. In the senior years， the tendency to rely on written words to recognize words gradually appears. At the beginning， high school and even university， the sound and form connection is fragile. This article attempts to start with English vocabulary teaching at the primary level， to study the drawbacks of the current vocabulary teaching model， to explore the scientific methods of English vocabulary teaching， and to cultivate correct habits for students' subsequent vocabulary learning.

【Keywords】Vocabulary teaching in primary school; Phonological and orthographic connection; Phonetics

在英語詞匯學習的過程中，語音應該先于語義存在，語義則通過語音來實現，語音經驗缺陷或者語音技能缺陷都會導致語音缺陷，而語音缺陷直接會影響閱讀，形成閱讀障礙，阻礙學生的英語學習。在初學階段，教師經常將詞形作為協助語音記憶的手段，并通過不斷的語音復述，幫助學生識記詞音。然而隨著教學階段的變化，這一初衷被很多執教者所遺忘，將詞形教學先于語音教學，并忽視了語音復述的意義，而語音復述作為強化記憶痕跡的有效手段，得不到及時強化，就會導致學生的語音經驗缺陷，從而影響詞匯的整體習得。

一、研究背景和現狀

詞匯的掌握包括音、形、義三個部分，任何一個部分缺失都會導致學生詞匯信息提取困難，缺失詞音會導致學生只能看懂而聽不懂、讀不出。缺失詞形，學生會有聽寫、閱讀及寫作困難，缺失詞義，學生則無法理解所學內容。傳統的英語詞匯教學側重于詞匯的形、義聯結，在這樣的教學方式下，不少學生習得的是“啞巴英語”或“Chinglish”，當代英語詞匯教學正在努力擺脫側重形、義聯結的教學方式，增加學生聽的機會，幫助學生全面掌握英語詞匯。然而，傳統英語教學方式留下了比較深遠的影響，學生的詞匯學習仍然存在“跛足現象”。

筆者曾對非英語專業和英語專業大學生英語心理詞匯的形、音、義聯結差異進行研究，深入研究不少學生遇到的“聽不懂，但是看了之后恍然大悟”的學習經歷，以及不少英語學習者需要通過將所聽詞匯寫下來的方式識別聽覺詞匯這兩個現象，研究發現大多數中國英語學習者聽覺詞匯能力相對視覺詞匯較弱，且需要借助詞形提取詞義，這一結果與學生一直以來的學習方式，以及所接受的教學方式有著很大的關系。

詞作家陳曦指出，當前詞匯教學只重視詞匯的形和義，而忽略詞匯的發音，造成學生看得懂而聽不懂。語言學家桂詩春認為學習者的漢語學習經驗影響了其英語學習的模式，對象形文字漢語的學習習慣增強了學習者用眼睛學習外語的傾向，注重通過單純的視覺方式來識別詞匯，而英語是表音文字，對詞形學習的側重會使學習者對英語所特有的音素、字母轉換規則缺乏注意力，從而導致學習者詞匯聽覺能力的薄弱。

在實際的英語教學中，教師經常遇到學生將已學詞匯拼錯或者讀錯，如筆者執教的五年級一些學生經常將“desk”錯寫為“besk”，將“tired”錯寫為“tried”，學生能正確朗讀卻不能正確拼寫，說明學生在詞匯學習的時候，形和音沒有得到緊密聯結，使語音感知較差;也有學生看到詞匯知道是什么意思，卻不能順利、正確地朗讀，說明學生對詞匯的語音掌握缺失，導致詞匯習得失敗。

二、教學策略與建議

在實際英語詞匯教學中教師應該遵循聽讀領先的原則，讓學生去聽音，感知語音，引導學生識別詞音，在聽的基礎上出現詞匯的形，加強語音規則的教學，感知元音、元音組合及輔音、輔音組合的發音規則，通過循序漸進的教學，以及一系列的類比和總結，幫助學生掌握單詞中字母及組合的讀音規則，在增加語音經驗和技能的同時，增強詞匯音、形聯結，最終達到聽詞能寫、見詞能讀的境界。

詞匯直拼法教學（Phonics）應該貫穿于由低至高年段的英語教學中，即在不借助國際音標的前提下，利用字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。對元音字母發音規則，元音字母組合發音規則和輔音字母及輔音字母組合發音規則的解剖跟讀，能幫助學生感知甚至掌握語音。對于孩子來說，如果不懂發音規律，想完整、長久地記住復雜的單詞非常困難，當學生掌握了字母及字母組合的發音規律，就能像玩拼圖一樣，見詞能讀，聽詞能寫。

首先，增強學生對于詞匯的音位意識，從詞匯讀音的整體呈現，到音節的分節復述，再到音位的感知，不僅能幫助學生識別詞音，更能幫助學生準確發音、讀準單詞。其次，幫助學生感知字母音，在日常教學中滲透26個字母的發音，在掌握字母音的基礎上再拼讀字母組合或者音位組合，能幫助學生在單詞中進行字母辨音。最后，幫助學生攻克難拼詞匯，并通過英語繞口令和簡單的英語故事朗讀增強其語音感知。

首先，如圖1所示，在向學生提供單詞讀音后，引導學生聯想單詞的形狀，隨后呈現單詞的字形，帶領學生拼讀詞匯發音，最終實現詞匯的音、形聯結。至于詞義的呈現，可以通過多種教學手段實現，可以通過實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段呈現，幫助學生在輕松愉快的氛圍中實現詞匯音、形、義的聯結。其次，培養學生科學的詞匯記背模式。在一線教學中經常可以見到學生“安靜地”記背詞匯，這種依賴對書面字母串的死記硬背的模式，正是阻礙學生心理詞匯中音、形緊密聯結的最大因素。引導學生以聽為先，再讀、說、視、寫跟進的詞匯記背方式，增強音、形聯結間的激活頻率，通過反復激活進而得到強化，學生課后再通過視、讀等常規學習模式進一步加強詞匯形、音之間的聯結。與此同時，增加學生新詞輸出的頻率，為其創造合適的語境，使其詞匯形、音、義三者得到均衡聯結。

三、結語

在小學英語教學實踐中，滲透對音位的辨識，以及對字母音的感知，貫穿聽讀領先的原則，不僅能幫助學生準確朗讀詞匯，增強聽、說能力，活用英語，實現英語作為語言工具的價值，更能減輕學生在后續英語學習過程中記背詞匯的壓力，促進其更加輕松地掌握所學內容，同時激發學生對英語學習的熱情與興趣。

參考文獻：

[1]陳曦.試論心理詞匯對大學英語聽力教學的啟示[J].外國語言文學，2003（01）.

（責任編輯? 范娛艷）