生活化教學在高中地理課堂中的有效作用

朱福森

很多教師在進行地理學科的課堂教學時，仍然采取的是較為傳統的課堂教學方式，也就是課堂中只是注重概念知識的講解，沒有真正深入到生活當中，導致學生不會應用。如今的教學目標對學生的課堂學習要求也越來越高，要求學生具有更高的學習自主性。但是實際上可以發現，如今的大多數教師在進行教學的過程中都會將大部分的教學時間用于給學生拓展一些解題的方法和技巧，為了應對高考，教師也沒有太多精力去真正做到關注學生的學習情況和對知識的接受能力。生活化教學就體現在在教學當中加入生活化的影子，這樣學生在進行理解的過程中就會比較容易，最重要的是教師課堂利用生活化來吸引學生的學習興趣，從而進行認真學習課堂知識。

一、拉近學科距離，激發學習共鳴

單單就地理學科來說，雖然課本中的大多數知識都是生活當中的知識，但是課本當中的表達方式比較概念，不夠貼合學生，因此課堂中運用生活化能夠讓學生對知識感覺到熟悉感，這樣也就拉近了學生對學科的距離感，這樣也就讓學生在進行理解的過程中更加容易一些，激發了學生的共鳴感，學生能夠感受到自己可以學得會知識，于是就愿意學習課堂知識。在課堂中教師需要營造適合學生愿意融入到其中的課堂氛圍，這樣的課堂學習氛圍有助于學生學習思考，激起學生在課堂中學習地理課堂知識的興趣。

例如，在教授“太陽對地球的影響”這一小節時，教師在講課的過程中可以先讓學生自己去思考和總結一下太陽對地球的影響，因為我們都生活在這樣一個環境當中，因此學生能夠思考得出一些表層的現象。教師等學生簡單思考一下之后，就可以給學生講解一些深層理解的知識，讓學生明白太陽對于地球的重要性，這樣學生也能夠在教師的講解下想明白一些知識，還能夠讓學生有興趣進行學習這一小節的知識。

二、方便學生理解記憶

地理知識所體現的也是生活當中的知識，因此，教師可以積極引導學生多觀察生活中的地理現象。通過這些生活化的引導，讓學生發現原來地理就一直存在于我們的生活當中，從而深化學生對地理知識的探索興趣。另外，教師也可以將生活中的一些地理現象作為課堂中的例子補充知識，深化學生對知識的理解能力。通過教師的耐心引導與講解，不僅可以有效提高學生的課堂學習熱情，而且也對學生的知識分析能力和實踐能力的提升產生一定的促進作用。

例如，在教授“自然界的水循環”這一小節時，教師在備課的過程中可以準備一些圖片的形式方便學生理解，讓學生能夠感受到地理知識來源于生活。首先，教師問學生下雨時落到地上的水去了哪里呢，天上的雨水都是哪里來的，引發學生對生活現象的思考。同時還可以讓學生去思考為什么我們家庭做飯時在鍋蓋上會有水珠，通過一系列的生活場景來幫助學生理解記憶知識。教師在講解課本知識的過程中，可以采用這些圖片進行輔助教學，學生看課本知識難以理解，但是通過這些圖片的形式很輕易就可以明白其中的內涵，減輕了教師的教學壓力。同時，這些圖片以一個直觀的形式呈現，學生在記憶的過程中也會更加容易。

三、強化地理知識實踐

強化學生的知識實踐體現在引用知識的過程中學生更加有思路，很多學生在學習過地理知識后，會發現在做題的過程中還是不能夠達到靈活運用的程度，這當然也是因為學生沒有在學習的過程中理解好。學習從學習知識到應用知識，這中間需要跳躍的過程還是很大的，因此教師在進行課堂教學的過程中還是需要有意識地引導學生不斷強化應用意識，這樣在做題的過程中學生能夠知道如何做。再者，地理知識與生活的聯系密切，因此也可以方便學生在生活當中進行實踐。

例如，在教授“農業的區位選擇”這一小節時，學生應該都知道一些養殖場總是會把地區選在一些交通比較發達，環境好的地方，這些也有利于動物進行生長和繁殖，同時交通有利于進行運輸。而農業也是這樣一個道理，需要考慮的因素有很多，因此教師在進行課堂教學的過程中需要讓學生學會分析區位的優點，如何選擇一些優勢地帶。比如讓學生去討論我國重點農業區的形成條件和優勢等，這些現象也都是生活當中比較常見的現象，因此學生在進行學習的過程中會比較容易理解，最重要的是要讓學生學會應用。

總而言之，教學方法體現的是教師的教學能力，高中階段的學生正是處于學習的重要階段，學習的需求比較明顯，如果教師的課堂教學方法不太符合學生的話，那么學生在課堂中也就不會認真進行學習，況且地理學科的知識高中階段比較抽象，很多知識點不好理解，教師的教學方法體現出來學生學習的難易程度。相較于一般的課堂教學方式來說，生活化能夠幫助學生更快地進行理解知識，拉近學生與知識的距離感，產生共鳴，進一步引導學生去學習知識。針對高中階段的學生來說，教師更需要不斷對學生進行觀察和改進課堂教學方法，使之更加符合學生的學習需求，引導學生逐步更快更高效地學習課堂知識。