小學語文作文教學問題分析

代賢芬

摘?要：寫作是日常生活中運用最廣泛的技能之一，培養寫作能力應從小抓起。小學是孩子接觸寫作的開始，也是奠定孩子寫作基礎的關鍵時期。老師們在教授寫作時，既要教授孩子們良好的表達能力及寫作技巧，更重要的是培養孩子們寫作的興趣、觀察和記錄生活的習慣，并且注重開發他們的想象力、激發他們表達的欲望。這樣才能讓孩子的寫作吸引讀者，并且促使創作之泉源源不斷地涌動，讓孩子在未來的競爭中占得優勢。本文將通過分析當下小學寫作中存在的主要問題，為提高小學寫作提出切實可行的建議，以期讀者受益。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;作文指導

引言：

孩子們在小學開始接觸寫作，遣詞造句的能力普遍不強，對于篇章結構的認識也不深刻。因此在寫作時往往會無從下筆，下筆后又不知道怎樣才能寫好。但是寫作分數在語文成績中的占比是非常高的，老師們對此極為重視，學生苦惱卻不知如何解決。究竟怎樣才能提高孩子的作文水平，讓孩子在考試中取得高分呢？我們將在下文一同探討。

一、小學語文作文教學中面臨的問題

（一）學生缺乏寫作興趣

小學生們有口頭表達和手工創造的欲望，卻對寫作缺乏興趣。在面對寫作時，一是所寫的內容并不是他們想要表達或者感興趣的，二是不知道如何將日常運用的短句整理成有邏輯的篇章。前者讓孩子對寫作深感乏味，后者讓孩子對寫作產生排斥甚至恐懼心理。

（二）作文過于范式、形式上乏味無趣

小學生的作文中，往往“一篇三段”的形式居多，即開頭—過渡—結尾。大多數孩子視寫作為任務，沒有主動探索或積累優秀范本并參考的意識，難以掌握新鮮的寫作結構。實質上，作文的形式是多種多樣的：小標題、倒敘、第三人稱敘述……千篇一律的結構不僅難以出彩，也讓老師在閱讀時深感乏味。另外在內容上，老師給出一個例子，學生們都直接不加思考地照搬過來。例如，老師形容小女孩的眼珠像水靈靈的大葡萄，學生們作文中的人無論男女老少便都有了葡萄似的眼睛。學生寫作的思維受到了限制，甚至不知不覺習慣了抄襲。

（三）創作缺乏觀察，沒有真情實感

在寫作抒情類作文時，反映出小學生的另一個問題就是缺乏對生活的觀察，寫出的東西沒有真情實感。例如在寫“家鄉的風俗”時，孩子不知道家鄉有哪些風俗，便無從下筆。就算是通過網絡查出了有哪些風俗禮儀，也沒有實際的體驗，無法表達內心的情感。網絡日益發達，孩子們開始過多地吸收碎片化的知識，但對于生活的觀察越來越少，寫作缺乏情感。

（四）遣詞造句上存在問題

小學生的閱讀水平和寫作能力普遍不高，因此盡管有很多奇思妙想和情感需要表達，在遣詞造句上還存在很大的進步空間，主要表現為以下幾點：1.無法將長句有邏輯地、無歧義地流暢表達;2.對于景物描寫過于平淡，平鋪直敘較多;3.詞匯量儲備不夠豐富，缺乏高級新穎的詞匯，無法讓人眼前一亮，也無法充分表達內心的真實情感。

（五）寫出的作文結構紊亂

小學生們有了創作素材及寫作的興趣，寫作仍有可能拿不到高分。小學是孩子創作的起步階段，很多孩子還沒有篇章布局的概念，寫作時想到哪兒寫到哪兒，內容充實，結構卻相當紊亂。這樣的寫作讓老師找不到重點，更改起來往往需要大幅度改動，好的素材會被浪費，學生創作的熱情也會被打擊。

二、針對提高小學作文寫作的方法

針對以上問題，本文提出以下方法：

（一）結合多媒體教學，培養學生寫作的興趣

很多學生抵觸寫作，就是因為部分題材的內容他們沒有接觸過。網絡越來越發達，合理地利用多媒體，可以開闊學生的眼界，激發他們的想象力，從而培養他們寫作的興趣，鼓勵他們主動創作。例如，在“插上科學的翅膀飛”這一寫作練習中，學生接觸到的資源有限，不明白何為科學，科學如何改變了生活。利用多媒體給學生們播放科學的影響，可以讓他們有切身實際的體會。

（二）老師提高自身要求，并鼓勵學生從非命題作文開始創作

老師們應結合學生的實際情況，去不斷提升自己，進行多種形式、多種內容的創作，帶孩子認識多樣的寫作結構，避免創作形式的單一。在寫作內容上，一開始可以不命題，讓孩子們根據老師創作得到的靈感去隨意表達。這時側重培養的是學生的創作興趣和表達方式。

（三）通過寫日記和摘抄讓學生觀察生活、積累素材

通過寫周記或者日記的形式，讓學生養成觀察和記錄的習慣，也可以每周安排一個命題，讓學生根據這個命題去主動探尋生活中與此有關的事物。每天還可以讓學生摘抄一兩個句子，并在旁邊寫上一個仿句，久而久之，學生的思維也會更加開闊。

（四）給出一個句子，層遞式不斷潤色

學生的表達能力有限，針對此，可以每天給出一個短句進行練習，然后上課集體討論、潤色。如“我喜歡小狗”，可以擴展為“我喜歡忠誠、可愛的小狗”，進一步潤色為“我喜歡忠誠、可愛的小狗，它們會……”。這樣既鍛煉了學生的表達能力，也能激發他們的想象力。

（五）先觀察再布局然后表達，找不同的文章結構進行分析

學生的作文結構紊亂，老師們可以組織讀書角，或者每周一堂讀書課，給學生提供不同的素材，讓他們看到不同的行文結構。另外，老師們可以充分利用教材，在每次教學時有意識地引導學生去分析課文的布局，讓學生在創作時養成“先觀察再布局然后表達”的習慣。

三、結束語

綜上所述，小學生在作文寫作中確實還存在大量問題，但這些問題也是可以解決的。只要老師們給予足夠的耐心和細心，并不斷提高自身要求，注重孩子寫作興趣的培養，再層遞式傳授各種方法，孩子們的寫作能力不知不覺就會提升。希望讀者能從上述策略中獲得靈感，不斷提升教學的質量，為孩子的明天打好基礎。

參考文獻：

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