初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

楊俊池

摘?要：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高，與學(xué)生閱讀積累、表達(dá)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)有著密切關(guān)系。可以說(shuō)，脫離閱讀的寫作指導(dǎo)，猶如無(wú)魚之水、無(wú)本之木，很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中豐富其詞匯儲(chǔ)備，提高其語(yǔ)言駕馭能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，為促進(jìn)寫作教學(xué)效率提高，推動(dòng)寫作教學(xué)發(fā)展而奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合模式;寫作教學(xué);探討

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的深度融合與無(wú)縫對(duì)接，可以全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為英語(yǔ)寫作教學(xué)高效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。但是，縱觀目前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，由于很多寫作指導(dǎo)活動(dòng)的開展缺乏閱讀輔助，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可寫、語(yǔ)法混亂、詞匯匱乏、表意不準(zhǔn)等弊病，有些學(xué)生寫的英語(yǔ)作文簡(jiǎn)直“慘不忍睹”。針對(duì)這些問題，教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該切實(shí)將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用其中，讓學(xué)生在多元化、針對(duì)性、有效性閱讀指導(dǎo)中全面提高其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的全面提高和更好發(fā)展。

一、以讀寫結(jié)合模式為導(dǎo)向，提高寫作教學(xué)效率

對(duì)初中學(xué)生而言，其寫作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。因此，教師在具體寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該以閱讀為輔助，讓學(xué)生在多元化閱讀生態(tài)的作用下，深刻理解蘊(yùn)含于文本之中的寫作信息。并就具體詞匯、句型、語(yǔ)法等分類整合，讓學(xué)生在寫作時(shí)嘗試模仿，學(xué)會(huì)借鑒，以提高其寫作能力。一方面，在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該以閱讀為突破口，盡量讓與寫作主題、話題有關(guān)的閱讀素材進(jìn)入學(xué)生寫作視野，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)銜接。利用精讀、粗讀、略讀等閱讀策略，使學(xué)生精準(zhǔn)掌控閱讀文本的內(nèi)涵，并嘗試借助文本的表達(dá)方式、句型構(gòu)架、語(yǔ)言詞匯等開展寫作，提高其寫作能力。另一方面，以良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)由閱讀向?qū)懽鞯撵`活遷移。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在閱讀中尋求蛻變。通過做閱讀筆記，在文段內(nèi)做批注，進(jìn)行閱讀文本改編等方式，為良好寫作素養(yǎng)塑造而提供助力。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 My favorite subject is science教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合文本素材設(shè)問：Whats your favorite subject？讓學(xué)生帶著具體問題開啟閱讀之旅，在閱讀中將具體信息、有關(guān)詞匯等標(biāo)注出來(lái)。隨后引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揮想象和聯(lián)想，并就自己對(duì)閱讀文本的理解和自己的思想、情感等整合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主交流互動(dòng)。最后，結(jié)合文本主題和學(xué)生對(duì)問題的思考，限定范圍，組織學(xué)生利用自己所搜集的閱讀信息開展寫作。讓學(xué)生在遣詞造句、用語(yǔ)表達(dá)等方面向著閱讀本文靠近，寫出具有自己思想和情感的英語(yǔ)習(xí)作。

二、以讀寫結(jié)合模式為驅(qū)動(dòng)，開展寫作技巧指導(dǎo)

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生已經(jīng)具備了基本的寫作素養(yǎng)和意識(shí)。但是，受限于詞匯積累、寫作意識(shí)、用語(yǔ)習(xí)慣等方面因素的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在駕馭英語(yǔ)知識(shí)、使用寫作技巧方面還存在諸多問題。鑒于此，教師應(yīng)該在寫作技巧指導(dǎo)上尋求突破，將仿寫、縮寫等策略應(yīng)用于寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，就自己對(duì)閱讀文段的理解進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)在閱讀的過程中開展寫作教學(xué)，全面提高其寫作綜合能力。對(duì)于閱讀文段中的基本句型、語(yǔ)法、用語(yǔ)習(xí)慣等，多組織開展一些仿寫活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言掌控力;對(duì)于主題比較明確、表意比較簡(jiǎn)單的閱讀文本，則應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上嘗試縮寫，在全面提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)滲透寫作能力培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can we become good learners模塊閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以將仿寫指導(dǎo)融合至閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在邊閱讀邊仿寫的過程中實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)關(guān)聯(lián)。首先，限定閱讀時(shí)間，組織學(xué)生開展自主閱讀，并就自己對(duì)文段的理解進(jìn)行整合、分類、提煉;其次，讓學(xué)生結(jié)合文段中比較精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)法等變換表達(dá)對(duì)象嘗試仿寫;最后，鼓勵(lì)學(xué)生就自己所仿寫的句子、文段在班內(nèi)進(jìn)行分享和交流，并由教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)課文的理解趨于完整化、系統(tǒng)化。

三、以讀寫結(jié)合模式為輔助，加強(qiáng)寫作素養(yǎng)培育

諸多研究表明，很多初中學(xué)生之所以對(duì)于英語(yǔ)寫作比較恐慌，寫作時(shí)無(wú)話可寫、不知所云，主要與其寫作素養(yǎng)不夠健全、完備有關(guān)。有些學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累雖然比較豐富，但是在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)亂、表意不明、主題冗雜等問題。出現(xiàn)這些弊病的關(guān)鍵是其受到漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣的影響，總是按照漢語(yǔ)的寫作套路或者模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作。久而久之，受困于漢語(yǔ)寫作習(xí)慣的影響，其所寫的作文也因?yàn)閱卧~堆積、內(nèi)容乏味而失去生機(jī)與活力。對(duì)此，教師在寫作指導(dǎo)中應(yīng)該從轉(zhuǎn)變學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)走出漢語(yǔ)束縛，用良好的寫作素養(yǎng)、靈活的用語(yǔ)語(yǔ)感將自己的思想、情感表達(dá)出來(lái)，首先，教師應(yīng)該以閱讀為輔助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照不同文本的表達(dá)思路，把握其在詞匯、語(yǔ)言、過渡等方面的用語(yǔ)特色，并將其內(nèi)化于自己的寫作實(shí)踐。其次，教師應(yīng)該以賞析為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)比較精彩的文段、語(yǔ)句開展鑒賞、分析，尤其對(duì)一些特殊句型給予高度關(guān)注，讓學(xué)生的寫作表達(dá)能力趨于完備。最后，通過對(duì)閱讀文本的概括、提煉、總結(jié)等，讓學(xué)生在段落構(gòu)建、主題濃縮、情感傾露等方面嘗試創(chuàng)新，促進(jìn)其寫作能力在不斷訓(xùn)練，不斷提升中走向更高境界。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合模式為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)更好地開展提供了借鑒，指明了方向，鋪設(shè)了路徑。教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用與落實(shí)，以促使學(xué)生在更加科學(xué)、精準(zhǔn)、到位的寫作引領(lǐng)下掌握科學(xué)寫作策略，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，全面提高其寫作能力。

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