哈薩克族農牧民地區高中英語詞匯教學策略初探

彭佳

摘?要：我們學校屬于少數民族聚集的區域，所教授的學生百分之97以上都是哈薩克族農牧民的孩子，所以特殊的地區具有特殊的學情，之前學校也都經歷了一系列的變革。以前的哈薩克族的學生，英語只作為參考分，但是為了讓我們的少數民族孩子可以像所有的孩子一樣走出新疆，走向國際，因此2018屆高一的學生，正好趕在了教育變革的浪尖上，英語以150分總分納入到高考必考科目中。下面，筆者將從構詞法、聯想法、上下文語境法、直觀教學法、分類記憶法、利用歌曲來記憶詞匯等方面出發，淺談哈薩克族農牧民地區高中英語詞匯教學策略。

關鍵詞：哈薩克族農牧民地區;高中英語;詞匯教學

我們學校屬于少數民族聚集的區域，所教授的學生百分之97以上都是哈薩克族農牧民的孩子。以前的哈薩克族的學生，英語只作為參考分，但是2018屆高一的學生，正好趕在了教育變革的浪尖上，英語以150分總分納入到高考必考科目中。因此我們這一屆學生在沒有任何英語的基礎上卻要在3年后和普通漢語系學校的學生一起參加高考英語，詞匯和語法需要在這3年時間里補回來，具有極大的挑戰。詞匯是英語這座大廈的一磚一瓦，只有砌好每一磚每一瓦，大廈才會穩固，因此詞匯教學策略的研究就變得非常重要。每個學校會根據不同的學情和考情側重于不同的詞匯教學策略，我們決定研究不同的詞匯教學方法，再在其中選取最適合的，我打算從這幾種詞匯教學方法入手。

構詞法，構詞法分成3大類，派生法，合成法和轉化法。派生法指的是在一個詞根的基礎上添加不同含義的前綴和后綴，用以改變一個單詞的詞義或者詞性。例如最常見的表人的名詞后綴有-er，-or，-ist，表示某種行為狀態的后綴：-ance等。合成法就是將幾個單詞合在一起表示一個新詞，最常見的有合成名詞blackboard，合成形容詞world-famous，合成代詞herself等。轉化法指的是一個單詞不改變詞形的情況下，在不同的語境中卻能表達不同詞性的一類詞，最常見的有名詞轉化為動詞類book（書籍-預定），形容詞轉化為名詞類cold（寒冷的-感冒），形容詞轉化為副詞hard（困難的-努力地）等等。

聯想法，選修6第一單元的主題是art，新授本單元的詞匯就可以利用類比聯想法，新授art藝術時，根據藝術art的表現形式進行聯想，我們可以聯想到clay粘土，sculpture雕刻，painting繪畫，broze青銅。生活中很多這樣的基礎詞source，pollution等都可以用思維導圖衍生出很多的相關詞匯。

上下文語境法，獨立的單詞分別記憶，學生會非常吃力，但是如果可以在相應的語境中去教授新詞，那么效果便會完全不同。我們來看以下這個例子：Everyone hopes to have a（healthy）body，so we should get up（early），and do some（exercise）such as running，playing basketball，playing football .At the same time，we should eat（more）healthy food，such as milk，eggs and fresh（vegetables and fruits）. Dont drink（alcohol）.，it is bad for our healthy.At night，we should（go to bed）early，Dont（stay up）too late. The last but not the least，we should keep a good（mood），dont feel depressed to everything.在此篇文章中，就算是教師沒有過多地講解生詞的含義，但是學生完全可以利用上下文語境掌握括號內新詞的含義。

直觀教學法，指代的是利用實物或者是簡筆畫、圖片進行詞匯教學，直觀教學法相對于具體形象的單詞適用，也包含一些簡單易懂的，例如，在課堂上，教師可以用手指向教室內的黑板，門窗，this is a blackboard，that is a window.或者是展示一些相關實物的圖片比如各種水果，蔬菜等來教授。還有一些常見并且容易理解的動作類單詞，如打掃sweep，run等等可以用手勢語來表示。

分類記憶法，我們可以將單詞按照類別劃分，使之條理化，系統化。如按照動物（monkey，chicken，elephant......），食物（bread，cake，......），蔬菜（cabbage，eggplant，cucumber......），星期（Monday，Tuesday，......）還有月份，衣服，職業，天氣等類別進行分類記憶，分類別的記憶會讓學生有一個更好的條理性和邏輯性。

利用歌曲來記憶詞匯，每首歌曲都會有相應的歌詞，并且很多歌詞會直接翻譯成相應的中文漢語意思，學生完全可以在記憶歌曲曲調的過程中邊唱歌詞邊記漢意和發音，并且這些歌曲的歌詞也都是具有一定的語篇環境，有的會是一首詩歌，有的會呈現某個故事，還有的或許只是押韻的歌詞，無論怎么樣，都是抒發了作者的某種情感，讓學生在學會歌詞的基礎上背誦詞匯，也是有助于詞匯的記憶和背誦的。

以上是我們策劃的比較基本的詞匯教學方法，但是這些方法各有特點，我們計劃在實際的教學工作中，分別運用這些不同的詞匯教學策略來教授同等的詞匯量，然后給出學生相同的時間去檢測同等詞匯量掌握的效果。因此，詞匯教學策略的研究并不是一個階段性的研究，而是終身性的課題，在這條道路上，我會一直努力去探索適合于各種各樣的學生的詞匯教學策略，并不斷改進和完善教學方法，以使學生有一個最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]姜南.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].青少年日記：教育教學研究，2017（4）.

[2]姚捷.少數民族地區高中英語詞匯教學存在的問題及應對策略研究[J].新課程（教師版），2017，（06）：16.