初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

楊克坦

摘 ?要：我國教育事業最近幾年發展非常迅速，為我國基礎建設貢獻力量。數學作為我們日常生活中一門應用非常廣泛的學科，它不僅僅需要老師把課本上的知識一點一點傳授給學生，而且要教會學生怎樣把知識運用到題目上，畢竟考試是以題目的形式。然而做題，肯定就會有做錯的題目，老師由于課堂時間，課程進度的限制，只能講解一些大多數同學都出現錯誤的題，這就不可避免的有些同學即使有的題做錯了，但最終也沒有搞懂錯在哪里，再次遇到還是會犯錯，很難有提高。這就體現了同學們主動提問的關鍵性。

關鍵詞：初中數學教學;學生主動提問能力;有效途徑

引言

教育事業是我國基礎建設中非常重要的組成部分，最近幾年發展非常迅速。傳統數學教學中，教師的講解與灌輸使學生的學習處于被動接受狀態，學生或按教師的指令完成相關數學訓練，或者運用傳統死記硬背的方式進行知識輸入與強化。這種教學模式，致使學生沒有發揮學習的主動性，而是對教師的教學產生依賴，認為數學學習只要聽教師講解建構知識網絡就行，學生在學習過程中很難產生問題意識，缺乏質疑能力。而問題意識是促進學生對知識進行深入探究的重要動力。

1營造和諧氛圍，激發主動提問興趣

主動提問，是一種主觀能動性下的自主行為，需要學生具有想要提問、敢于提問的興趣和動力。人只有在較為輕松、和諧的氛圍下，思想才會放松，才會樂于主動全身心地投入到學習中，集中精力，探索感興趣的問題。而探索的過程中就會樂于主動提問。所以，教師需要先營造快樂、自主、輕松、和諧的學習氛圍。數學是一門邏輯性較強的學科，且有很多公式、原理，要想讓課堂更輕松，則需要教師具備幽默教學的方法，拉近師生的距離，讓學生沒有太多心理上的壓力，積極參與。教師可以借助游戲、活動、多媒體輔助、角色表演、電視節目模擬等形式，消除學生的安全隱患，鼓勵學生自主投入，創新思考、合作討論，提出問題并分析問題。教師還需要建立良好的發言班規，尊重學生的發言習慣，鼓勵學生認真傾聽他人的發言和提問，在他人說完后，學生才可以進行補充、糾正。可以不用舉手，但一定要有秩序。學生提問和回答問題時，教師要運用神情、肢體動作和語言，鼓勵、肯定、表揚或提示、點撥，還可以與學生一起討論他們提出的問題，運用幽默語言構建和諧課堂。營造寬松的氛圍，有助于激發學生的自主提問興趣，培養學生良好的提問、發言習慣，在和諧氛圍中創新思考。

2課堂實例分析

為更加具體的分析學生主動提問能力的培養方法和策略，以《幾何圖形》為例，從課堂引入、課堂教學、課堂探究和課堂總結四個階段進行分析，具體如下。1.課堂引入階段，在這個階段中，教師要通過多媒體設備播放動畫視頻、音樂、圖片等學生喜聞樂見的形式激發其學習興趣（例如教師可以播放一段自行車手比賽的視頻），從而讓學生在學習初段就能擁有高漲的學習情緒。這是在教學階段培養學生主動提問能力的基礎。2.課堂教學階段，在這個階段，教師可以通過問題教學法、情景教學法、興趣教學法等激發學生的探究欲望。以問題教學法為例，教師可根據教材設置兩個問題，“如何用多個幾何圖形畫簡易的自行車”“生活中常見的自行車上都包含哪些集合圖形”通過這兩個問題，教師可引導學生深入學習教材，發現問題。3.課堂探究階段，經過課堂教學階段，學生對知識已經有了相對完整、細致的了解，而在這個階段，教師要做的就是拓展實踐活動，讓學生從活動中發現問題。通過分發制作材料，讓學生以“用幾何圖形制作精美的自行車“為核心進行實踐活動。因為是實踐活動，所以學生會出現各種各樣的問題，例如車輪的尺寸、車把到座椅之間的距離等等，學生遇到的問題越多，越能深入探究，然后又會遇到新的問題，如此強化，必然能夠增強學生主動提問能力。

3加強引導，讓學生敢于提問

在數學提問過程中，如果學生能夠提出問題，教師要加以肯定與鼓勵。但是部分學生在提問題時，由于自身基礎與學習水平的不同，所提出問題的難易程度也不同。教師要引導學生提出對于學習有價值的問題。此外，初中數學抽象性較強，有的學生對于提問缺乏主動性，甚至不敢提問，怕提出的問題遭到教師與學生的嘲笑，甚至怕受到教師的斥責。學生的這種心理，阻礙了學生探究意識的培養。因此，教師要對這種心理進行有效疏導，引導學生樹立探究的理念，有問題就提出來，不懂就問，才能促進自身學習的進步。同時，教師要在課堂教學中采取分層提問的方式，對于學優生可以提出難度更大、更富有價值的問題，對于學困生，要給予充分表揚與鼓勵，并且要耐心指導，從而增強其學習的自信心，鼓勵其敢于提出問題，敢于表達自己的想法，并在小組內進行探究交流。在這個過程中，要發揮學優生的幫扶作用，對小組中學困生提出的問題，學優生要給予積極地輔導與講解。可見，小組學習合作可以讓學生在探究中相互借鑒，克服緊張的心理，敢于提問與探究問題。

4采用有趣的教學方法，引導學生主動提問

我們大家在初中生這個階段的時候都會有一點逆反心理，這個時候的教師也是處于特殊時期，要根據學生的特點教學，教給學生他們自身合適的學習方法。老師的評價要多樣化，根據每個學生的不同特點，不同性格，采取不同的評價方式，對主動積極詢問身邊的同學或者去辦公室請教老師的學生提出表揚，同時，找尋那些總是閉口不提的學生這樣做的原因，根據各自的原因為其尋找解決方法，爭取能夠一點點的進步，一旦我們有了進步以后，就會獲得成就感，這會幫助我們更好的認識自己的優點，更好促進自己進步。培養初中數學教學中學生的主動提問的能力。

5科學評價，讓學生善于提問

在初中數學教學中，要充分重視學生提出的問題，切忌因為學生所提出的問題不具備探究價值而對學生進行諷刺與挖苦。如果對學生提出的問題不加以重視，不給予學生應有的尊重，學生就會喪失提出問題的積極性，從而產生厭學情緒。因為學生的學習水平與能力決定了他們提出問題的深度與價值是不同的，學困生不喜歡提出問題，或者在提出問題時沒有深度。所以，教師要對各層次學生進行分層評價。不能采取“一刀切”的方式。在對學優生進行評價時，要多引導其提出更具有挑戰性的問題，在問題的探究中，要引導其提高數學邏輯思維能力，掌握科學的數學思想與方法。對于一般學生提出的問題，要對如何解決問題進行引導，讓其掌握解決問題的思路，掌握解題技巧，提高提問興趣。而對學困生提出的問題則要采取肯定、鼓勵的策略，鼓勵其勇于探索，提出更有深度與價值的問題，引導其注重打好數學基礎，認真觀察思考，從簡單的問題進行探究，逐漸增強難度，不要急于求成，要循序漸進，增強其學習的自信心，獲取解決問題的成功感，讓其善于提問，樂于提問。

結語

問題是激發學生進行探究性學習的驅動力。學生能夠主動提出問題，思想中存在問題意識，就會促進其探究欲望的產生，提問能力的培養是提高學生數學綜合能力的重要途徑。教師要根據學生的特點引導學生學會提問，進而主動提問、敢于提問，以此促進學生數學核心素養的形成。

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