高中生物理核心素養的培養方略

許榮

摘 ?要：核心素養就是對某一學科經過一階段時間的學習和實踐，所形成的具有該學科特點的素質和技能。它對學習者在該學科領域中的發展大有助益。所以作為高中物理教師，就要認真研討物理核心素養的內涵，了解學生的發展需求，據此改進課堂教學策略。從而強化學生的學習效果，促進學生物理水平的進步。

關鍵詞：高中物理;核心素養;課堂教學;策略

一直以來，物理教育的目標都局限于幫助學生掌握物理基礎知識，忽略了對學生物理素養的發展。在這種情況下，學生對物理也只能產生淺薄的認識，無法具備獨立學習和探索物理的能力。而物理核心素養的提出讓教師認識到物理教育的真正價值和目標，也給教師改進教學方略提供了思路和動力。因此在高中物理課堂上，教師就要圍繞核心素養的特點和內涵來設計教學方針，從而促進學生物理核心素養的提升。

1.引導深度思考，構建物理觀念

從物理學的視角去觀察物質、能量、運動與相互作用，從中提煉出物理觀念和規律，最終所形成的認識便是物理觀念。而掌握一定的物理觀念，有助于學習者解釋一些自然現象和生活問題。但是，高中物理比較抽象復雜，大部分學生只求掌握基本的知識和技能，不會主動尋找物理的規律和本質，這影響了學生物理觀念的形成。因此在高中物理課堂上，教師要引領學生對物理現象、物理問題進行深度思考，讓學生從表象分析本質。從而幫助學生構建物理觀念，為發展學生的物理素養奠定基礎。

例如：在學習《參考系》時，我描述如下生活場景：“小明乘坐的火車停靠在某一站點，十幾分鐘后，他感覺火車在震動，同時發現旁邊的火車向后行駛。那么此時小明該如何判斷是否是自己乘坐的火車在行駛呢？”學生答道：“他可以觀察窗外的高樓、樹木等不動的物體，如果這些物體在移動，就說明自己乘坐的火車在行駛。”我表示贊賞，并繼續問道：“大家認為高樓、樹木是不動，有沒有同學持不同意見？”這時學生開始深入思考，之后答道：“地球始終在進行自轉和公轉，所以地面上的物體也應該是不斷運動的。”然后我鼓勵學生從這些現象中總結物理的運動規律，以促使學生形成“物體的運動和靜止都是相對的”這一物理觀念。

2.加強綜合類比，鍛煉科學思維

所謂科學思維，就是指從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式。具備這一核心素養，對學習者探索物理問題大有幫助。而類比是指將兩個具有一定相似性的對象進行綜合比較，然后根據其中一個對象的特征推斷另一個對象可能具有的性質。這是一種最簡單的推理形式，對發展學生的科學思維具有很好的效果。故而，在高中物理教學中，教師不妨引導學生將兩個相似的物理研究對象綜合起來，進行類比學習。從而鍛煉學生的科學推理能力，提高學生的探究效率。

例如：在學習“電勢能”時，我便引導學生將其和之前學過的“重力勢能”進行類比。首先我引出“電勢能”這一名詞，并向學生提問：“我們之前學過什么勢能？它的定義是什么？”學生很快聯想到“重力勢能”，并闡述它的含義。接著我提問道：“這二者同為勢能，那么它們的定義是否相似呢？”學生經過一番思考，將重力勢能定義中的“物體位移”替換成“電荷位移”，“重力做功”替換成“靜電力做功”，大致給出了電勢能的定義。之后我再讓學生根據“重力勢能”的性質推理“電勢能”的性質。通過這種方式，可以讓學生在類比的過程中發現物理研究對象的內在聯系，并在推理的過程中形成科學思維，從而促進學生物理素養的提升。

3.倡導合作實驗，培養科學探究

科學探究這一核心素養是針對實驗而言的，它包括提出問題和假設、設計實驗計劃、處理實驗數據并得出結論等多種能力。但進入高中階段，物理知識的難度系數大大提升，物理實驗也更加繁雜。所以很多教師習慣為學生包攬大部分探究任務，讓學生按照既定的步驟進行實驗，這限制了學生探究能力的發展。為此，在高中物理實驗課堂上，教師不妨倡導學生合作探究。爭取讓學生深入參與到實驗的各個環節，并促進學生之間的交流互動，從而有效培養學生的科學探究核心素養。

例如：在進行“平拋運動”的實驗時，我便組織學生合作探究。首先我指導學生合理分組，然后讓各組學生提出關于“平拋運動軌跡”的問題和猜想，并據此說明實驗目的和實驗原理。接著，我讓學生制定實驗步驟，并選擇合適的器材進行實驗。在此過程中，我會根據學生操作中存在的問題進行設疑，比如：坐標原點應該如何確定？小球是否每次都從同一高度下落等等。而在學生完成實驗后，我便讓各組派出代表，呈現本組的實驗結果，并對結果進行分析，給出最終的結論。同時我鼓勵其他小組的成員進行提問或補充。通過這種方式，可以讓學生切身體驗科學探究的過程，從而促進學生對物理知識和技能的深刻掌握。

4.聯系社會問題，樹立責任意識

“科學態度與社會責任”包括具備探索自然的興趣、具備嚴謹求知的科學態度以及應用物理知識保護環境、推動可持續發展的責任意識等等。而隨著科學家在物理領域研究的進步，物理在社會的各行各業發揮著愈加重要的作用。所以物理教育要走進學生的生活，并要帶領學生放眼于社會，這樣才能體現物理的實際價值，進一步激發學生的學習熱情。因此，在高中物理教學中，教師可以根據知識內容適當引入社會問題，引導學生利用所學知識去分析和解決問題。從而樹立學生的責任意識，提升物理教育的價值。

例如：在學習《圓周運動》一課之后，我向學生提問：“圓周運動的知識可以用來解釋生活中的哪些問題？”學生給出很多答案，比如用圓周運動分析鐵路彎道的特點，以及分析汽車過橋時車速過快可能出現的情況等等。然后我引出社會問題：某公路拐角處有一個店鋪，店鋪門前頻頻發生車輛側翻事故，你覺得可能是什么原因造成的？當學生提出“彎道設計不合理”時，我便給學生展示公路和店鋪的草圖，并標明其特點。之后讓學生找出其中存在的問題，并根據所學的知識提出解決方案。通過這一過程，可以讓學生意識到物理的實用性和重要性，并讓學生產生成就感，從而促使學生形成科學態度和利用物理改善人類生活的責任意識。

總之，在高中物理教學中，教師要深入了解物理核心素養的含義，考慮學生當下和未來的發展需求，據此改進課堂教學策略。爭取全面發展學生的物理素養，更好地實現高中物理教學的育人價值。

參考文獻

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[2] ?楊明軍.基于核心素養的高中物理有效教學策略[J].華夏教師，2018（02）：73.