巧用“漢之星”，提高課堂學習效率

王聰慧

摘 ?要：巧妙的在課堂教學時使用“漢之星”提高語文課堂學習效率，使用漢之星“學”“輸”“查”功能，讓學生在識字、寫字、詞語的積累、詞義的理解等方面，開闊學生的視野，提高課堂的學習效率。

關鍵詞：漢之星;課堂教學;效率

在語文教學中，如何提高學生的課堂學習效率，一直是一線語文教師研究的話題。自從接觸“漢之星”了解“漢之星”后，我了解到：“漢之星”輸入法，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律，而且，每個字只需三鍵就可輸入，更便捷省時。如何巧妙的在課堂教學時使用“漢之星”，提高語文課堂學習效率，一直是我思考的問題，。在研究使用“漢之星”的過程中，我總結了以下幾點收獲：

一、學生初學拼音時。

新課標在第一學段（1～2年級）有這樣的要求：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這一直是學生學習的難點。在漢之星教學平臺中，能很好的解決這個問題。它按課時給拼音字母做了很好的課件，每一課時，有“認、拼、寫、學”四個環節。例如“b p m f”這一課時，不僅有每一個字母的讀、認、書寫筆順，還有它們與單韻母“a o eⅰu ü”的四聲相拼成的音節。點擊相應的選項，我們可以調出我們需要的選項，大大提高了課堂效率，也調動了學生的學習積極性。

我們班小豪同學拼音掌握的不好，拼讀音節時，標個聲調還要想半天。我給他的家長推薦了“漢之星教學平臺”，每天讓他看二十分鐘。一個星期后，我給他聽寫音節詞，發現他的進步很大。這個教學平臺不但幫助學生復習鞏固了拼音，還引導了孩子正確使用電腦！

二、識字、寫字時。

低年級教學的重點是識字寫字，難點也是識字寫字。每一課都有10—15個字需要孩子們認識，有10個或12個字需要孩子們會寫。課程緊張的同時又不允許布置課外書寫的作業，所以，怎么有效的復習鞏固就顯得尤為重要。所幸的是，我們這一屆的孩子參加了學校舉行的“集中識字，海量閱讀”校本實驗課程。升入二年級時，我們班孩子們的識字量平均在2000字左右;他們的閱讀量相較以前的學生也大出許多。有了這個基礎，我鼓勵孩子們寫日記。為了激發他們寫日記的興趣，我把孩子們的優秀的作品，投到各類報紙上發表出來，增強孩子的自豪感。以前，這些作品都是爸爸媽媽輸入電腦的，雖說起到了鼓勵寫日記的作用，但是，對孩子識字方面的幫助并不大。現在，有了漢之星輸入法，孩子可以自己打字，培養寫作興趣之外，又鞏固了漢字的認讀，這份功勞是不言而喻的！

三、學習偏旁部首時。

在寫字時，“礻”和“衤”學生總是分不清，老是把“禮”多寫一點、把“初”少寫一點……我利用“漢之星教學平臺”中“字理字源”這一項，讓學生看一看“示”的字源。根據課件的演示，學生馬上就明白了“示”跟古代的祭祀活動有關：上邊的“二”表示桌子和桌子上的貢品，下邊的“小”是桌子腿演變而來，從而有效區分了“礻”和“衤”。

“漢之星”漢字輸入系統還設計了定向聯想詞語和從音查字的功能。在使用說明書里，有“常用偏旁表”、“常用非成字編碼表”、“獨體字編碼表”等。我把“常用偏旁表”打印了下來，常常讓孩子們讀一讀偏旁和偏旁名稱、字例，使孩子們有一個規范的讀法。

經常使用拼音輸入漢字的人，很容易出現提筆忘字的現象。相信通過“漢之星”漢字輸入系統與識字教學的結合，課堂上進一步發揮“漢之星”漢字輸入系統“從形出發、以形為主、形音結合、輸入與書寫結合”的特點，一定能提高課堂識字寫字效率。

四、積累詞匯量時。

班級教學是學生學習的主陣地，教師要注重學生在課堂上的積累，為學生閱讀打下堅實的基礎，更為習作積累豐富的語言材料。課前預習時通過“漢之星”的查詢功能，查出這個字的讀音，了解字義，積累熟語。如一個學生在預習《琥珀》時，用漢之星輸入法查“蠅”字，先輸入編碼“cdy”找到“蠅”字，出來了好多詞“蠅頭小利、蠅營狗茍、蠅糞點玉、蠅頭蝸角，蠅利蝸名”他把這些成語積累了下來，并用漢之星查詢功能查了這些成語的意思，了解到成語的出處。其他學生知道后效仿，學生在查字的時候又積累了成語。久而久之學生養成一個習慣，查字積累成語。學生要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎上。

學生在預習《大自然的秘密》時，遇到了成語“愚不可及”，學生用“漢之星”查詢到：它拼音：yú bù kě jí;釋義：愚：傻，笨，及：比得上。愚蠢得別人比不上。形容極其愚笨。以及它的出處：《論語·公冶長》：“寧武子，邦有道則知，邦無道則愚。其知可及也，其愚不可及也”等。像這樣查詢有很多好處，了解成語的意思，知道了成語的出處，為學生的語言積累幫助很大，拓寬學生的閱讀視野，為學生的課內外增量閱讀打下基礎。

五、理解詞義時。

很多漢字在不同的語境下，讀音不同。在學習《鷸蚌相爭》這則寓言時，有一個學生提出了質疑：“老師，‘今日不雨，明日不雨中的‘雨不讀三聲”。當時我也楞了一下，因為這個字，一直這樣讀，從沒有人質疑過。我就問這個學生問：“你認為讀什么？”這個學生理直氣壯地回答：“老師，應該讀四聲‘yù，我是從‘漢之星查詢系統中查到的。”并且走到多媒體跟前，用“漢之星”查詢系統，向同學們展示：“雨”字有兩個讀音，第一個讀“yǔ”都是名詞。有兩個意思，第一個指的是從云層降向地面的雨;第二個是姓氏。又看到“雨”的第二個讀音“yù”，動詞，下雨，落下。同學們恍然大悟。學生要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎上。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要努力為學生提供各種條件，巧妙有效地使用漢之星“學”“輸”“查”功能，讓學生在識字、寫字、詞語的積累、詞義的理解等方面得到訓練，提高課堂的學習效率。

參考文獻

[1] ?《義務教育課程標準》

[2] ?別良峰《教你快速學漢字——“漢之星”漢字輸入系統識字教學指南》

課題項目：本文系河南省基礎教育教學研究室2019年度“漢之星”信息化識字教學系統專項課題《活用“漢之星”提高識字寫字效率的研究》（立項編號：HZX1928）研究成果。